基于支架式教学的数电实验课程改革!.pdfVIP

2017 年第2 期 安徽电子信息职业技术学院学报 No.2 2017 第 16 卷（总第89 期） JOURNALOF ANHUI VOCATIONAL COLLEGE OF ELECTRONICS ＆ INFORMATION TECHNOLOGY General No.89 Vol.16 ［文章编号］ 1671-802X（2017）02-0056-04 基于支架式教学的数电实验课程改革 吴成玉，吴飞青，喻 平，方 伟，孙 炯 （浙江大学宁波理工学院 ， 浙江 宁波 315100 ） 摘 要: 数字电子技术是一门电子 、电气类专业的基础课程和实践性很强的学科 ，也是学生今后从事电 子设计 、研发和应用等不可缺少的专业知识 。 如何能够让学生产生兴趣且掌握这门课程的知识点 ，提高教学 质量一直是教师的关注热点 。支架式教学是通过一套恰当的概念框架帮助学生理解特定知识 、建构知识意义 的教学模式 。 本文以四路抢答器为具体教学实例 ，将支架式教学理论应用到 “数字电子技术 ”的实验课程中 ， 取得了较好的教学效果 。 数字电子技术 ； 支架式教学 ； 教学改革 ； 实验仿真 关键词： 中图分类号：G642.0 文献标识码: A 数字电子技术实验是电气类、信息类和计算机 发展水平”，这是学生在独立解决问题的过程中所表 类专业的一门必修的实验课程，也是工科专业重要 现出来的心理发展水平；第二个水平是“可能发展水 的实验环节之一。该课程实践性很强，对其而言，理 平”，这是学生在教师的帮助下或与同伴合作的情况 论是基础，实践才是主体。但是，在以往的教学中， 下，解决问题时所表现出来的心理发展水平。学生的 实验内容相对简单，大部分都是针对理论教学的简 “实际发展水平”与“可能发展水平”之间的区域被称 单验证和基础实验技能的训练，内容的老化和手段 为“最近发展区”。正是在这两个水平的动态交互作 的单一，造成多数学生动手能力得不到加强，而理 用的过程中，学生的心理不断由低级向高级发展。教 论基础知识又没有得到完全的理解。基于此，我们 学应根植于学生的“最近发展区”，应走在学生发展 运用支架式教学理论进行实验教学改革，强调以学 的前面，这就是支架式教学模式的理论依据。 生为中心，循序渐进地搭建支架。让学生通过这些 支架式教学认为学习是一种以学生已有知识和 支架一步一步的理解和消化，逐渐发现和解决学习 经验为基础，学生的“学”就是在不断地、积极地建构 中遇到的问题。充分发挥学生的主动性和积极性， 自身的过程；而教师的“教”则是为学生搭建必要的 使学生能有效地学习知识，掌握技能，提高实践能 脚手架，支持学生不断地建构自己，并通过支架作用 力［1］ 。 不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高 一 、 支架式教学理论内涵 的水平，不断建造新的能力，也就是通过教师的支架 支架式教学是在前苏联著名心理学家维果斯基 作用使学生由现有水平提升到潜在发展水平［3］ 。 ［2］ 二 、 支架式教学实施环节 的“最近发展区”理论基础上发展起来的 。他认为 学生的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际 采用支架式教学模式的“数字电子技术实验”课 ＊收稿日期：2017-01-25 作者简介：吴成玉(1979- )，女，浙江宁波人，讲师，硕士，研究方向：电子系统设计、多媒体信息处理。E-mail:wuchengyu79@163.com. 基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度青年课题（146241691）；浙江大学宁波理工学院2015年教学改革课题 （NITJY-201516）；浙江省2015年教育技术研究规划课题（JB070）；浙江大学宁波理工学院2016年教学改革课题