反比例函数说课稿(省)-11月23日.docVIP

《反比例函数说课稿 1.归纳出反比例函数的概念。虽然已经对函数正比例函数一次函数的概念、图象、性质以及应用有所掌握，但面对新函数时，还可能存在一些思维障碍，如不能准确地找出自变量和因变量，从事例中领悟和总结出反比例函数的概念继正比例函数、一次函数之后的又一类函数， 为了实现本节课的教学目标，我力求从以下三个方面对学生进行学法指导：从创设情境入手，通过知识再现，孕伏教学过程；从学生活动出发，通过以旧引新，顺势教学过程；利用探索研究手段，通过思维深入，领悟教学过程。 四、教学过程分析 (一)教学流程 本节课共安排六大环节，整个教学过程按以下流程展开： (二)教学过程 1.创设情境，复习旧知 环节 教学内容 教师活动 学生活动 达成目标与调控措施 实例情境 引例1： 昨天放学回家后，小明的车爆胎了。第二天，小明的爸爸骑摩托车送小明来学校，中午放学小明不得不走回家。(小明家距学校2000米。) (1)在这个故事中有几种交通工具？ (2)两种交通工具的正常行驶速度一样吗？来去的路程一样吗？时间呢？ (3)小明行完全程所需时间t(h)与平均速度v(m/h)之间有怎样的关系?变量t是v的函数吗?为什么? 展示一道贴近学生的实际问题，若遇到问题，教师引导学生从几组具体数据中找寻规律。 在教师的引导下，分析题意，必要时可互相交流讨论，直至解决问题。 以一个简单行程问题引入，让学生从更真实的生活中发现变化规律，加上教师有针对性的设问，让学生在很快的时间里说出显而易见的答案，增强学好本课的自信心，这种处理源于课标中“数学应从学生已有的生活经验出发”的理念。 学科综合 引例2： 我们知道,电流I、电阻R、电压U之间满足关系式U=IR，当U=220V， (1)你能用含有R的代数式表示I吗? (2)利用写出的关系式完成下表。 R/Ω I/A 当R越来越大时，I怎样变化?当R越来越小呢?(3)变量I是R的函数吗?为什么?(4)舞台灯光可以在很短的时间内将晴日变成阴天，或由黑夜变成白昼，这样的效果是通过什么来实现的? 对于问题(3)，老师可适当的点拨。 引例2中的问题(1)(2)比较简单，学生可独立完成。 学生根据学过的物理知识解释问题(4)。 “数学来源于生活，并服务于生活”，引例2是一个与物理有关的问题，这样设计的目地在于把数学和物理知识相联系，使学生认识到学科的相通性，进一步体会函数是刻画现实世界变量之间关系的数学模型。 2.层层深入，探索新知 环节 教学内容 教师活动 学生活动 达成目标与调控措施 对比分析 ①；②；③；④；⑤；⑥；⑦；⑧；⑨ 师：请从上述各式中，根据等号左右式子的不同类型，找到与上题同类的函数，并说明为什么这样分类？ 教师给出一组函数并提问。 学生在小组内交流、探讨后，请出代表发表本组意见，让学生尝试用自己的语言说明反比例函数原型共有特征。 通过对比、分析，亲身从情境中抽象出相同的数学模型，让学生充分感受发现问题和解决问题所带来的愉悦，培养学生的创新意识和发散思维。 类比迁移 师：对③⑤⑥这三个函数你能用一个一般形式来表示吗？ 必要时可提示学生与一次函数的一般形式类比。 学生可用不同的字母表示，只要把握概念的实质即可。 教师主动参与到学生的分组讨论中去，注意及时抓住学生智慧火花的闪现进行引导。 3.师生互动，研究新知 环节 教学内容 教师活动 学生活动 达成目标与调控措施 明晰概念 一般地，如果两个变量x、y之间的关系可以表示成(k为常数，k≠0)的形式，那么称y是x的反比例函数。 [括号内的条件，在第(2)步之后再补写] [特别注意：“成反比例关系”与“反比例函数”的区别与联系：反比例关系是小学里研究的概念，如果两个量的积是非零常数，这两个量成反比例，如y+4与x+3成反比例，则，显然成反比例不一定是反比例函数关系，而反比例函数（k≠0）中的两个变量x、y一定成反比例关系。] 提出本节课所学习的课题并板书概念。 教师提问“反比例函数有哪些变式形式？”，帮助学生认识到， 都可以化成一般形式，属于反比例函数。 学生回顾小学所学的“成反比例关系”，并思考它与“反比例函数”的区别与联系，尝试用自己的语言说明他们的新发现。 在充分肯定学生的探究成果的前提下提出概念，使学生树立“我也能发现数学”的信心，并通过设问引导学生加深对其变式的认识。 将小学所学的“成反比例关系”与今天所学的“反比例函数”想对照，加强知识之间的联系，体现了知识螺旋上升、不断深化的形成体系。 加深理解 ①请指出概念中的常量、变量、自变量和函数值。 ②k能为0吗？ (不能，当k=0时，几何意义就是去掉原点的x轴，与成反比例意义不符。) [对所得出的常量范围，进行概念补写] ③x能为0吗？ (不能，分母不能为0) ④y能为0吗？ (不能，反比例函数k=xy中k