心理学第十章教学设计的心理学.docVIP

第十章 教学设计的心理学问题 课程教学要求： （1）了解教学设计的内涵 （2）理解教学设计与传统备课的差别 （3）了解教学设计要素 （4）理解并掌握教学设计的四个步骤：前期分析、教学目标的确定、教学策略的选择、教学设计的评价方法 课程重点难点： 教学设计的前期分析、教学目标的确定、教学策略的选择、教学设计的评价方法 第一节教学设计概述 教学设计（Instructional Design简称ID），是20世纪60年代末至70年代初在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法，既是教育技术学领域中很重要的一个分支，又是教学科学领域中的重要组成部分。教学设计最早萌芽于第二次世界大战美国军队和工业化培训领域，直到20世纪60年代才逐渐被引入到学校教育中。目前，教学设计在许多领域中都有广泛的应用，大体可以分为宏观和微观两个层次。从宏观角度看，教学设计的原理和方法可应用于全民社会教育、继续教育、工农业、金融等各行业、各部门的职业教育和培训领域中，以及一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学校的教学系统重新设置，开展全面的教学改革。微观的教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是各级各类教学机构提高教育质量的有效手段之一。本单元介绍的教学设计理论和方法是指微观的、具体的教学设计，它为广大中小学教师在课堂教学中研究教学过程，落实素质教育，特别是为新课程改革的教学技术提供了理论和方法指导。 我们已进入21世纪——信息化社会，据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90％，而在此以前的几千年中积累的科学知识仅占10％。可见，当今时代是知识爆炸的时代，传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学生学会，可能就已经过时了。显然传统教育体制很难适应这个知识爆炸的时代，这就对我们的教育提出了新的挑战。面对知识增长的无限性和学生学习时间的有限性的矛盾，最根本的是教学设计要解决的问题。教师掌握教学设计的理论和方法是信息社会发展的需要，更是基础教育新课程改革的需要。因而教学设计在教育领域尤其在教育技术领域引起了很大的重视。 二、教学设计的起源与发展 教学设计的研究源于美国， 20 世纪初杜威（ John Dewey ）和桑代克（ E. L. Thorndike ）最早提出了教学设计的构想，但直到 20 世纪 60 年代末教学设计理论才基本形成。教学设计主要有两个根源：系统工程学和作为当时学习心理学主要理论趋势的行为主义理论，两者为教学设计提供了一系列怎样 “ 安排 ” 教学的规则。 在 1970~1990 的 20 年期间，教学设计理论得到不断发展，并产生了大量的教学设计模式，这些理论和模式在实践中得到了检验和优化。这一时期最有代表性的教学设计理论和模式主要有：加涅（ R.M. Gagne ）提出的教学设计原理，梅里尔 (M.D. Merrill) 的成分显示理论 (Component display theory) ，赖格卢斯 (C. Reigeluth) 的精细理论 (Elaboration theory) 以及斯坎杜拉 (J. Scandura) 的结构学习理论 (Structural learning theory) 等。 教学设计理论是 20 世纪 80 年代中期引入我国的。我国学者已对教学设计作了大量研究，并对教学实践起到了重要的指导作用。 关于教学设计的概念，在不同教学观的指导下，有不同的定义方法。比如：美国教学设计理论家赖格卢斯 (C. Reigeluth) 认为，教学设计理论是一种提供关于怎样更好地帮助人类学习和发展的明确的指导理论。人类的学习和发展包括认知、情感、社会、体能、精神等方面。据此，教学设计理论就是运用促进学生的学习和发展的明确指导去改进和优化教与学全过程和结果的理论。Leslie．J．Briggs）认为：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。”在此基础上，瑞达·瑞奇（Rita Richey）提出了他的观点，认为教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细科学的规划”。国内也有的学者认为：“所谓教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。” 目前国内比较统一的、权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。”该定义强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标，如何进行任务分析，如何选择教学策略与教学媒体等，这些操作是