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找准新课教学与考点复习的结合点 ——对如何处理教材中现代文阅读的一些做法和设想 九年级的新课教学一直处于鸡肋状态，上吧，一来四调及中考并不一定会考到，二来似乎占用了第一轮复习的宝贵时间；不上吧，一是担心四调及中考万一考到课内的一点东西，谁敢负这个责任？二是第一轮复习所使用的阅读资料就一定比课文更有价值么，谁敢打这个包票？所以，我们一直在努力寻找新课教学与考点复习之间的结合点，即一边上新课，一边进行相关的考点复习训练。这种想法也是有依据的，叶圣陶老先生就说过，课文无非就是例子。我们将课文当做例子，充分挖掘它的价值，这样才能既不走马观花、蜻蜓点水似的一带而过，又不会白白耗费复习训练的时间。 下面我仅就现代文阅读这一块，具体谈谈我们处理教材的一些做法和设想。 先说发言提纲1，我们的思考；2，我们的尝试；3，合理安排精读课文和自读课文；4、九下单元教学建议。 一、 我们的思考： 我们想通过对教材中现代文阅读课文的处理，充分发挥阅读课的多项功能，下决心纠正学生的不良阅读习惯。 思考1、我们该发挥现代文阅读课的哪些功能？ 第一，利用课文教学，让学生吸收文本里包含着的精神营养。 实践告诉我们，学生的阅读能力和写作能力与学生本身固有的思想境界是相辅相承的，很难想象一个思想肤浅、境界不高的人能懂得《人的高贵在于灵魂》《界碑》《骆驼赋》这样有深度、有震撼力的作品，能写出有深度、有独到见解的好文章。只有认真地上好阅读课，才有利于学生吸收教材的精神营养，在学习语文中受到民族文化的熏陶，提高语文素养和文化品位；在学习语文中学习做人，树立健康的价值取向，提高社会责任感(如《热爱生命》《最苦与最乐》《界碑》《走近鲁迅》等)，培养良好的心态，能从容面对中考带来的压力。才能让学生热爱语文课，留念初中语文课给他的生活激情，人生感悟和智慧的启迪，为他的终身学习打下良好的基础。 第二，利用课文教学，帮助学生掌握阅读文本的基本方法。 首先训练学生读文章要读三遍的意识，第一遍读清大意，理清思路，第二遍读懂主旨，弄清意图，第三遍结合题目，回读精读，理解质疑。这与中考阅读的方法是一致的。 其次教会学生与文本对话与作者对话，深入理解文本。 与文本对话：文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？你理解了哪些？还有那些不理解？ 与作者对话：写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？为什么采取这样的写作方法？ 第三，利用课文教学，引导学生树立三个观念，即紧扣文本观念、整体阅读观念和大量阅读的观念。这一点我个人认为是最关键的。 先说紧扣文体观念：学习过程中，我们必须引导学生在日常阅读中把握好作品的主题，把握好作者真正的写作意图。比如：《窃读记》这篇文章作者到底要告诉我们什么呢。凡是读过这篇课文的人，恐怕没有谁不被“我”忍受着腰疼腿酸、饥肠辘辘的痛苦，冒着被侮辱的恐慌和惧怕，贪婪“窃读”的情景所感动，也没有谁不被她酷爱读书，渴望知识的精神所震撼。为什么她能如此执著地追求高尚的精神生活？作者在文章中作了生动的诠释：因为“求知的欲望这么迫切，使我舍不得放弃任何可捉住的窃读的机会”；因为“我”能从书中“吞食所有的智慧”。书籍，就像一枚长生果，滋养了作者，使她成长为一个学识渊博的人，成为广大读者热爱的作家和编辑。热爱书吧，书会给你带来智慧和快乐，这应该是她写作的重要意图之一。 同时，“窃读”的生涯让林海音在如花的年龄里就品尝到人世间的凄苦与悲凉，多少次遭遇冷眼，多少次冒着被驱赶的风险，多少次忍受饥肠辘辘的煎熬，多少次累得“交替着用一条腿支持另一条腿，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息”，但她坚持下来了，并以顽强的意志去面对人生路上的艰难和困苦。贫穷和困苦是人生的巨大财富，只要执著追求理想，努力奋斗，成功就会向你招手！这也是作者对青少年的激励。 虽然，“窃读”曾让“我”悲愤不已，但“我”享受过“读”的乐趣，感受过爱的目光。虽然，“因贫苦而引起的自卑感”曾让“我”“产生了对人类的仇恨”，但是，一个普通店员的关爱，化解了“我”心中的怨恨，让“我”懂得了生活中充满了爱。为此，作者送给读者的第三个礼物是：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大” 的人生感悟。“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”是指精神的需求，“在爱里长大” 则是指心灵的感受。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。只要以一颗爱心去看待生活，看待他人，生活就会更加美好。 一篇短短的《窃读记》给予读者的启发是多方面的，就像一顿精神大餐，会让我们的学生们在收获知识与智慧的同时，领悟读书的真谛，受到情感的陶冶和精神的享受。而所有这些感受和体会，都是紧紧扣住文本才能分析得出的，绝不是两眼望天主观想象出来的。 再比如：《苏州园林》虽是一篇