论物理教学中学生创新意识的培养.docVIP

论物理教学中学生创新意识的培养 一、创设情境，提出问题 科学创造，贵在质疑。古人去：“学起于思，思起于疑；”牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”在教学中，首先应该创设一些与教学或实验内容有关的情境，让学生在浓烈的氛围中通过观察，大胆质疑，提出问题。我在讲《眼睛与视力的矫正》一课时，就先一位视力正常与另一位高度近视同学一同上讲台裸眼看书。一段时间后，近视的同学戴上眼镜再与刚才那位同学一同看书。几分钟后，就请所有同学通过自己的观察提问。同学们都举手，提出了很多问题。就这样一个普通、平常的情境激发了学生的求知令人欲、好奇心，点燃了他们创造性思维的导火索。成为主动进行创造性思维、追求知识的强大动力，激起了学生创造思维的浪花，达到了培养创造性思维的目的，丰富了学生的想象力，提高了他们创造性思维的能力，让他们潜意识地具备一种创新意识。 二、依疑导学，探究问题 我在讲授《凸透镜成像》一节时，就先拿一台自己的旧照相机，指着照相机说：“它是怎样成像的？”学生都茫然了，脑海中都有了一个大问号，正当他们左思右想时我指明照相机的镜头是凸透镜，再拆下镜头，让学生触摸镜头，感知凸透镜中间厚边缘薄，再利用实验室的凸透镜，平面镜等仪器来做实验，探究凸透镜成像与平面镜有什么不同，其成像有什么规律？结果很多同学通过自己动手实验，发现了其成像与平面镜不同，还有几组学生运用实验探究出了凸透镜成像规律。我在简单地点评了本节课的效果后问道：针对这个实验，同学们还有什么异议？还想做什么实验，一部分学生提出了问题：“老师，您有没有厚薄不同的凸透镜呢？我想看一看他们成像规律是不是一样？”“老师，您能不能给我一个平行光源，我想看一看光线通过凸透镜后的光路图是不是与您讲的一样？”…….我答应了他们的要求。没想到就在这个周末就有两位同学利用所借器材实验得出了一个焦距不变，物距变化的凸透镜成像规律和一个特距不变，焦距变化的成像规律，且都用光路图表示出来，简单明了，真是奇迹。通过这样的教法，训练了他们的创新思维，培养了他们的创新意识。达到了陶行知所说的“教是为了不教”的目的。 三、发散思维、拓展问题 “想象力是思维的翅膀，知识进化的源泉”，然而想象力又是建立在洞察力的基础之上，同思维的广阔性相联系。教学中引导学生将学习的内容与学过的知识及其他科学知识加以联系，并变换教学方式，进行纵向发散、横向发散、逆向发散、侧向发散、分合发散、颠倒发散、质疑发散、矛盾发散等；采用“加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改、代一代、反一反”等创造技法，使已知知识形成立体化，网络化。为学生架起由此及彼的思维桥梁，以拓展思路、丰富想象。同时让学生进行相似联想、接近联想、对比联想、因果联想、强制联想、希望点联想、缺点联想、对具体的一个问题进行拓展，达到举一反三、明三知百、知百懂万、懂万疑亿的目的。如：我讲《重力》时，就提出了人为什么在地面上能自由行走，进行一系列活动？而科普电影中的人在太空中不能自如地进行地面上所能做的事，甚至吃饭都像挤牙膏一样地将食物挤进嘴里？如果地球引力太大，即引力常数G太大，我们的生活又会这样，能不能说出几个场景呢？如果地球离太阳太近，会出现什么情况？如果地球相对于太阳静止不动，又会怎样？如果没有月亮绕地球又会是怎样的夜晚？对某些具有挑战性、创造性的发散思维，讨论启发的内容，要设法引导学生开展讨论，力求引起思考和争论，鼓励学生“异想天开”和“标新立异”。同时我还介绍了一个中学女生发现蜜蜂发声与翅膀下的一个黑点有关的故事。来培养学生求知欲及知难而上、不怕挫折与失败的坚强意志。有时也进行科普、物理学史讲座，来提高趣味性，让学生在趣味中发散思维。当然在学生发散思维有一点突破时，要给学生以信心，让学生感觉到成功的喜悦；同时也要让学生认识到实践是检验真理的唯一标准，从而敢于“怀疑”权威，敢于大胆地猜想。一学生课余问我，“力的单位能用牛顿命名，倘若我发现一个物理量，它的物理量单位可不可以用我的名字呢？”我非常高兴地说：“能，只要你努力，将来你有了新发现，一定可以用你的名字来命名。”这样有意识地培养学生广泛的探究兴趣，触发强烈的创造动机和自信心，从而培养了学生既敢于否定、敢于革新的魄力又克服了那些胆怯倦怠、认识片面固执等不良因素，从而培养了他们的创新意识。 四、反馈知识，升华问题 当前初中物理教学的某些教师存在重结论、轻过程；重理论、轻实践；生单向、轻多维；重积累、轻探索；重课堂教授、轻实验教学的不良倾向，严重地制约着物理教学的创造性和探索精神的发展，是不可取的。但我们也不能一味为培养创新意识而只管过程、不管结论；只搞实践、不讲理论；只探索、不积累。应该多花精力，多动脑筋，把这几者结合起来，达到培养创新人才的目的。故在学生学习之后，要有知识反馈，当然更重视创新意识培养