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學校本位課程領導 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所專任助理教授 顏佩如 yenpeyru@.tw； 電話:04-2218-3053(研究室) ；所屬系所辦：04-9 ? 課程領導的定義 課程領導的功能 課程領導的角色 課程領導的任務 課程領導的人員 課程領導的類型 課程領導的類型 課程領導類型的適用時機分析 James Burns的互易領導與轉型領導 課程領導者應有的知能 課程領導者的人格特質 領導者應有的知能-溝通歷程與技巧 領導、行政與管理的區別 領導者應有的知能-成員需求滿足及其領導技巧 團體發展歷程 團體特徵 團體互動中個人行為表現 團體互動中個人行為表現 領導者應有的知能-衝突管理衝突類型與管理策略 領導者應有的知能-溝通歷程與技巧 領導者應有的知能-議事歷程與技巧有助議事效率提升之原則 LOGO LOGO 本PPT修正自林雪芬；資料來源：張嘉育（2002）。第四章 學校本位課程改革的領導。學校本位課程改革。台北：冠學文化出版社 彰化縣97年度國民小學主任、組長教學行政領導專業研習實施計畫 第一場次（主任）：97年8月4、5日（星期一、二）共兩天 ； 螺陽國小三樓禮堂； 8月4日 13：30~16：30 1 領導的定義 團體活動中，為完成某目標，所呈現出的凝聚團體力量。 2 領導、行政與管理的差異 存在的情境與功能頗為不同。可從七個層面來探討。 3 課程領導的定義 課程活動中，為倡議與回應的角色，凝聚成員力量，指引統領課程發展與改革，進而完成目標。 強調課程改革的重要 1 提升課程改革的效率 2 促進課程改革的成功 3 持續課程改革的動力 4 課程領導 角色 Havelock及其同事 課程學科專家、教導者、訓練者、需求察覺者、委託者、溝通聯繫者等等 Marsh 回應者 管理者 開創者 兼負眾多角色 最具挑戰性 共識 因時因地變化重組 對角色要清楚定義 領導者要讓成員感受其角色的扮演 課程改革方案 學校成員 學校組織 1.提供改革方向 2.提供改革相關 資訊 3.協助訂定運作 原則與時間 4.協助發展工作 標準與程序 1.安排教育訓練 與專業互動 機會 2.建立有效人際 互動關係並 激勵成員 3.保持溝通管道 暢通與運作 1.提供發展必要 資源 2. 建立推動改革 的組織架構 正式的 1.指行政職位負有 正式的課程領導 的權責 2.國內：課程督學、校長、教務主任、學科或學年主任、課程發展委員會、課程研究小組等→目前學校中最重 要的正式課程領 導組織 非正式 1.指課程的領導不是 來自於某特定職位 2.學校中任何個人或 團體都能為課程領 導者 3.要發展「同儕領導 」，以培養教師課 程領導的能力 Lewis Miel 巧妙操作型 專制獨裁型 民主型 寬大容忍型 合作式問題解決型 自由放任型 Olive 人際導向 任務導向 建立令成員 滿意的心理 與物理環境 主動察覺 成員需求 強調建立 組織制度 完成組織 任務目標 認為問題嚴重，需要領導者代其解決 改革中有失望、時間不足等需解決的衝突 短 紛爭協調者 有潛能、願意投入 目標為凝聚、革新、自主、調適等等 長 促進者 成員知識經驗足以應付問題 沒有正確或固定 的答案 長/短 服務者 對改革途徑陌生 欠缺明確解決策略 改革途徑明確且領導者認為其策略最適切 長/短 倡議者 經驗不足 解決策略需 相關知識經驗 長/短 教導型 成員特性 問題性質 時間 領導類型 主動 被動 成員 以成員內在需求與動機為主 以成員外在需求與動機為主 領導機制 在團體面臨危機或 重大改變時 適用於小規模或 起步階段 使用時機 藉領導者個人魅力與願景的建立來影響成員。 領導者透過獎懲等價值互易互惠方式來影響成員。 定義 轉型領導 互易領導 互易領導：獎懲等價值互易過程.贏得成員向心力.獎懲標準來自協議 轉型領導：建立願景→ 魅力影響→激勵鼓舞 →啟發才智→個別關懷 領導者 知能 溝通與議事歷程及技巧 團體歷程及 其領導技巧 成員需求滿足 及其領導技巧 溝通歷程技巧 議事歷程技巧 衝突管理 團體共事歷程與技巧 主要任務： 對課程計畫、設計、決定、實施與評鑑等過程從事籌劃與激勵→課程過程專家，非學科內容專家。 溫暖 誠信 嚴而 不厲 冒險 不莽撞 信賴 不天真 有責任感 不諉過 領導者人格特質 不同領導情境所需特質可能不同 敏銳 觀察力 同理心 樂觀 積極 面對問題 勇氣 自我成長 能自省 溝通的內容應正確簡潔 1 兼顧書面與口頭的溝通媒介 2 溝通的單位規模不宜太大 3 兼顧正式與非正式的溝通管