美术教学理论与方法第一章11.pptVIP

* * 第1章 美术教学的前提 在读完本章后，你能够： ·阐明美、艺术、美术各自的含义和三者之间的关系。 ·讨论教育和人的发展之间的关系。 ·阐明美育、艺术教育、美术教育各自的含义和三者之间的关系。 ·辨别不同学科名称所隐含的不同取向。 ·区别美术教育的不同类型。 ·讨论中国经济、科技、教育的发展对美术教育的影响。 ? §1 三个命题 1.1 美·艺术·美术 1.1.1 美 《辞海》（1989）中对“美”的定义是：①指味、色、声态的好；②指才德或品质的美；③善事、好事；④赞美、称赞；⑤喜欢、称心；⑥美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象，又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。 作为美术学科教学前提的“美”主要取第⑥义，即随着社会实践的发展而发展的自然美、社会美、艺术美等不同形态。 1.1.2 艺术（art或arts） 今天，在此对“艺术”作如下界定： ·艺术是与创造主体的审美理念相对应的、创造感性形象的表现活动或作品。 ·艺术是一种特殊的意识形态，是人类以情感和想像为特性的把握和反映世界的一种特殊方式。 ·艺术包括：文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视等门类。 ·艺术是一个开放的概念。随着艺术的发展，其内涵与外延将不断发生演变。 1.1.3 美术（Fine art） 今天，在此对“美术”作如下界定： ·美术是与创造主体的审美理念相对 应的创造视觉、触觉形象的造型表现 活动或作品。 ·美术具有表现性、技术性、审美性、视觉 性、实用性、创新性等特性。 ·美术包括：绘画、雕塑、工艺、设计、书法、篆刻、现代媒体艺术（摄影、摄像、电影、电视）等门类。 ·美术是一个开放的概念。随着美术的发展，其内涵和外延将不断发生变化与扩展。 1.1.4 美·艺术·美术的关系 龟纹彩陶罐（私人收藏） 1.2 未完成的人 1.2.1 教育应终身进行 教育要真正体现其本性，即完整的和终身的教育，就要根据现实的情况和环境来进行，而突破千百年来强加在它上面的各种机构上、程序上和方法上的限制。 1.2.2 完人的条件 把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。 1.3 多元智能理论 1.3.1 多元智能理论的提出 美国哈佛大学的霍华德·加德纳 1.3.2 八种智能 ·语言智能（linguistic intelligence） ·逻辑——数学智能（logical-mathematical intelligence） ·空间智能（spatial intelligence） ·身体——运动智能（bodily-kinesthetic intelligence） ·音乐智能（musical intelligence） ·人际关系智能（interpersonal intelligence） ·自我认识智能（intrapersonal intelligence） ·自然观察者智能（naturalist intelligence） 1.3.3 多元智能理论的意义 首先，对原有的智能评价体系提出了挑战。 其次，多元智能理论为创建最为开放的教育体系，并为人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础。 §2 美育、艺术教育与美术教育 2.1 美育 美育即“美的教育”。 2.1.1 中国美育思想的产生与发展 中国美育思想产生，最早可以追溯到西周。最具影响的是春秋末期孔子教育思想中的美育思想。 19世纪下半叶，近代中国“西学东渐”时期，王国维（1903）把西方的“美学”、“美育”思想传播到中国，提出了要“心育”（智育、德育、美育）。 中华人民共和国建立（1949）以来，实施素质教育，即把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。 2.1.2 西方美育思想的产生与发展 西方美育思想产生，最早可以追溯到古希腊。最具代表性的是柏拉图（前427—前347）和亚里士多德（前384—前322）的美育思想。 “美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒，他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述。 2.2 艺术教育 一般地说，艺术教育可以分为：音乐教育、美术教育、戏剧教育、舞蹈教育四大类。艺术教育从属于美育，在美育中包含着艺术教育。艺术教育是美育的核心，是实施美育的重要途径。 上海市普陀区幼儿园美术活动（1997） 南京市小学