二评量的涵义.PPT

實施步驟 1.每位學生準備一份檔案夾 2.師生一同討論和決定檔案內容與格式 3.學生隨時放入新作品或抽換舊作品 4.師生一起檢視檔案內的作品 5.學生自評，同學間彼此分享檔案內容 6.定期評量 檔案評量的評析a  優點a 提供過程與結果的評鑑 為一種真實、動態與整體的評鑑評量主導權由教師轉移給學生 學生學會以整體觀點看待自己的學習與成長 結合教學與評量 檔案評量的評析b 優點b 具診斷與評鑑雙重功能 尊重學生個別差異 結合多種評量方法，資料來源多重與多樣 教師、學生與家長更能有效溝通學生的學習 可增進學生成救動機和自我效能? 檔案評量的評析b 下列的問題有待克服： 評分方面由於缺乏一致的評分標準、評語描述不精確、及學生互評的能力等因素，使得檔案評量的信度很容易受到質疑。 時間方面實施檔案評量需要時間經營，從師生共同討論決定檔案內容、檢視學生作品…等都頗為花費時間。 教師負擔與學生作業量方面對教師而言，實施檔案評量無形中必會加重教師的負擔。 課程本位評量  是基於學生目前課程表現來決定他們的教學需要，以提供教學者快速而有效的資訊。 它著眼於將測量所得資料直接用於教學，是種非正式評量技術，與正式測驗不同。 課程本位評量的種類a 著重流暢性的課程本位評量模式 此一模式以Deno（1985）等人所發展出來的課程本位測量最具有代表性， 這種測量著重於評量速率，測量結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數，如某位學生在一分鐘時間內答對了二十題數學計算題。 課程本位評量的種類b 著重正確性的課程本位評量模式 以Gickling等人所提出的最具有代表性。此一模式著重在於計算比例，例如答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數的百分比。 課程本位評量的種類c 標準參照的課程本位評量模式 此種模式是先將課程中要教的技能，按難易或教學先後順序排列，然後為每項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據行為目標來編選試題，同時擬定可接受的表現水準。 目前以著重流暢性的課程本位評量模式運用最為普遍。 課程本位評量的方法 觀察 測驗 主觀印象 課程本位評量的共通實施程序 （一）分析課程 （二）決定每位學生目前的表現水準 （三）選擇特定的目標行為和成就標準 （四）決定適當的精熟標準 （五）設計評量程序 （六）蒐集和展示資料 （七）作教育性決定 課程本位評量在特教的應用 課程本位評量在特教的應用，以「鑑定安置」及「診療教學」兩項功能最重要。 課程本位評量的評析a　　　　 優點 評量與教學能夠緊密的結合 編製過程簡單易行 評量訊息簡單明白易於溝通 不易產生負面標記的問題 能因應個別差異進行評量 課程本位評量的評析b 一些問題有待解決 信度和效度通常不是很理想 測驗品質良萎不齊? 第五章 非正式評量?? 實作評量  何謂「實作評量」　　 凡是強調實際表現行為的評量方式都可稱為「實作評量」。 這種評量型式是非常多元化的，例如書面報告、作文、演說、操作、實驗、作品展示、案卷評量….等。 實作評量的特性 評量兼顧過程和作品 要求執行一些高層思考或問題解決技能的活動 實作評量可同時評量情感和社會技巧 評量方式的多元化 實作評量的類型a 在教學情境下教師常用的實作評量類型有五： 紙筆成就表現 確認測驗 是指由各種不同真實程度的測驗情境所組合而成的－種評量方式。 「確認測驗」 實作評量的類型b  結構化成就表現測驗 這種工具測量表現的情境是非常有結構，它要求每位學生都能表現出相同的反應動作。 模擬成就表現 如在飛機駕駛的養成訓練中，學生所使用的或接受測試的飛機模擬儀器，就是一例。 實作評量的類型c 工作樣本算是真實程度最高的一種評量方式。它需要學生在實際作業上，表現出所要測量的全部真實技巧。 實作評量的使用時機　　 實作評量可使用的範圍廣泛，舉凡評量個體在語文、科學、體育、或其他學科領域，都可採用實作評量來進行。 實作評量的實施步驟 （一）決定評量的目的 （二）確認實作評量的標準 （三）提供適當的表現情境 （四）設計評量的方式 （五）進行實作評量與教學 實作評量的評析a　　 實作評量有其優點，但也有不少困難： 時間方面 在實施上及評量計分上所花費的時間比較多。 經費及儀器設備方面 實作評量的花費通常比一般的紙筆測驗來得多；有時需購置儀器設備，在保管維護也可能遇到問題。 實作評量的評析b 評分方面 評量和觀察重點的掌握和評分標準的訂定有時也是個難題，尤其是對非結構性的作業項目進行評量。 技術品質方面 評量結果的信度和效度是實作評量最受爭議的地方。? 生態評量? 是種透過觀察與其它蒐集資料方式，直接針對個體在其所屬各項環境（家庭、學校及社區等）中所