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創意教學學術研討會:國立交通大學通識教育中心主辦 研討會日期: 2002.12.21. 主題：高等教育課程之創意教學研究 字數：9843 報告人：中國技術學院 企管系 專任副教授 黃玉梅 住址：新竹市瑞麟路56號 電話：(O)03-6991391 (H) 03-5200395或0936-055115 E-mail: g6152507@ms28.hinet.net Or ymhuang@ms.ckitc.edu.tw 高等教育課程之創意教學研究 前言 創意的理論基礎 創意的意涵 創意的淵源 創意的建構 創意的預測 教育系統中的創意涵育 創意教學在高等教育的意義 高等教育課程的創意教學實例 結語 參考書目 高等教育課程之創意教學研究 黃 玉 梅 中國技術學院 企管系副教授 ymhuang@ms.ckitc.edu.tw 一、前言 美國自從1970年代公佈「國家在危機中」後，整個社會都受到很大的震撼，也煽動了如火如荼的教育改革。1994年三月三十一日美國柯林頓總統更簽署了目標兩千年的美國教育法案（兩千年教育目標法案），強調將透過立法來再度重建教育系統，以使得全美國可以達到國際化的競爭水準（Willms Kerckhoff，1995）。 而對我國而言，社會的快速變遷及面對國際競爭的壓力，都再再的使我們的教育問題受到嚴厲的挑戰。因而從中小學的九年一貫課程改革到高等教育的設立、經費分配問題、獎勵大學教師及大學生做研究等等都在進行改革與創新。特別是高等教育面臨了許多嚴重的問題，諸如缺乏與社會互動、教育資源不足、教育理念失衡、缺乏大學經營理念等（教育部，民82）。因此如何針對高等教育問題進行問題解決，不僅是教育主管機關的工作目標，更是全民的期許所在。 然而就全球化競爭的觀點，高等教育最重要的表現及貢獻就在於師生教、學的產出力是否具有擴足世界、與世界接軌、甚至領導世界的能力，因此高等教育學府師生的創意能力可說是非常關鍵的指標。在此本文即擬以創意及創意教學為主軸，並論及高等教育課程中實施創意教學之現況與問題，以創意教學此一議題提供理論及實務的參考。 二、創意的理論基礎 （一）創意的意涵 Heath(1993)引述Williams於1976年對創意的見解，認為創意是一種對本能和革新的廣泛敏感度，同時和產出力的特殊敏感度有關。 Boden(1994)認為創意(creativity)是一種拼圖、一種矛盾；但也有人說是一種奧秘，從科學觀點來看是舊意念的新奇組合(novel combinations of old ideas )，然而因為許多有創意的意念(creative ideas)的內涵更深遠，因此新奇的意念不僅是過去未曾發生過，更是以前不能發生過。 創意有兩種意涵:一個是心理上(psychological)稱之為P創意(P-creativity)，一個是歷史上的(historical)稱之為H創意(H-creativity) (Boden,1994)。 P創意是指個人心理從未出現過的有價值意念，而不管別人是否已經有相同的意念。H-創意則是指個人所出現的有價值意念，且在人類歷史中從未出現過。 H創意經常是一些我們常犯的錯誤，因為經常是意外出現的且是從許多種的不相關因素中出現，例如流行(fashion rivalries illness trade patterns economics war flood fire)。 然而就Boden的解釋，所有的H創意也都是P創意，因為P創意可涵蓋H創意的概念。 Lester Cheryl (2002)認為創意(Creativity)無法用特定的方式來解釋，是一群模糊的組合（fuzzy borders），不過一般心理學家較常用的定義是一種解決問題的特質，是一種解決問題的新奇發現，可以是有用的，或是具社會價值，抑或是實際的、藝術的、科學的。對於創意的衡鑑，法國數學家Henri Poincare`(1948,p.16)認為創意不是一些無用的組合，需確定是有用的且是稀少的發明(cited in Lester Cheryl, 2002, p.284)。 Guilford(1984)指出擴散性思考(Divergent thinking)是創意的正字標記（hallmark），因為擴散性思考能對藝術、文學、科學和實際問題自由的思考多種解決問題的潛能(cited in Lester Cheryl, 2002, p.284)。 Gardner (1993, p.20)指出對心理學家而言，創造力的概念最重要的關鍵意念就是擴散式思考(dive