从直观到抽象：数学知识的生成过程——《数学1》(北师大版)教材的思考与分析.pdfVIP

维普资讯 直观 到拍f象 ： 数学1 (北师大版 )教材的思考 陕西师范大学数学与信息科学学院 罗新兵 陕 西 师 范 大 学 附 属 中 学 陈德裕 2007年秋季 ，陕西省高 中课程改革正式启动 ，数 于现实 ，数学教育必须基于学生的 “数学现实”，应该 学科选用了北师大版教材，课程改革 已经进行 了一个 从数学与它所依附的学生亲身体验 的现实之间去寻 月，在与一线教师 的交流过程 中，教师普遍感觉教材 找联系．而且每个学生有各 自不同的 “数学现实”，数 不好把握 ，难以吃透教学重点 ，使用起来有些吃力．带 学教师的任务之一是帮助学生构造数学现实 ，并在此 着 自己的疑问，结合教师 的困惑 ，笔者对正在使用 的 基础上发展他们 的数学现实． 《数学 1》进行 了分析 ，并提 出了一些思考 ，仅供数学 其次，符合学生 的认知规律：从直观到严谨、从具 教学或者教材修订参考． 体到抽象 、从特殊 到一般 是人类认识事物 的基本规 律 ，教材编写充分体现了这个认知规律． 1 教材编写的总体特点 再次 ，从教材编写延伸到教学设计上 ，要求教师不 教材编写的两个特点是 ：情境导入和问题驱动． 是灌输现成结论 ，而是引导学生形成数学知识，并且形 集合的含义与表示 、集合 的基本关系、集合 的基 成知识不是唯一 目标 ，其问含有过程性 的目标 、能力 目 本运算 、函数 的单调性 、正整数指数 函数等章节都是 标，使得三维 目标能够在教学中得以真正落实． 从具体的情境导入的，在教学上要求以具体情境作为 最后 ，也是更深层 次的考虑 ，让学生通过数学学 教学的素材 ，将其抽象提炼 以便接近教学主题． 习形成正确的、全面的数学观点，使学生认识到数学 生活中的变量关系 、映射、二次 函数 的图象 、指数 不是抽象化的符号游戏 ，不是聪明人的智力游戏，这 扩充及其运算性质 、指数 函数 、对数等章节都是 以问 对于学生未来 的数学学习，乃至以后 的工作、生活都 题进行学习驱动的，在教学上要求 以问题提 出作为教 是有好处的． 学的起点，在解决问题后就可顺利完成教学主题． 2 教材编写的具体特点 这种处理方式 能够紧密贴近数学课程改革 的基 本理念 ，同时也能回归数学教学活动 的本质特征 ：数 2．1 数学概念部分的编写特点 学就是对现实世界 中的事物 、现象、过程等的描述和 在数学概念内容编写上 ，这本教材普遍采用 以下 刻画所形成的抽象化的、符号化 的学科 知识体 系，数 模式 ：呈现具体 问题情境一抽象概括形成概念 ，这与 学教学应该反映这个整体面貌 ，而不仅是呈现数学知 先前教材编写模式正好相反 ：直接呈现抽象概念一列 识．从作为科学数学 的角度看 ，数学确 实更多地表现 举具体例子说明． 为静态的知识体系；从作为教育数学 的角度看 ，既要 课题 1 集合 的基本关系． 反映数学的静态特征 ，又要反映数学 的动态特征 ，还 首先呈现三个具体实例 ： 要使得学生能够亲身体验数学的动态特性 ，感受数学 (1)高一 (1)班 50位 同学组成集合 B，其 中女 同 知识的形成过程 ． 学组成集合 A，集合 A是集合B 的一部分 ，因此有 ： 更为具体地说，这样处理有以下优点 ：