苏教版上上册《掌声》第二课时设计.docVIP

《掌声》教学设计（第二课时） 教材分析： 《掌声》是苏教版三年级语文上册21课。课文写的是原来内心自卑的残疾小女孩小英在同学的鼓励与关爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。根据三年级学生的年龄特点和认知水平，本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受小英的情感在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化，领悟掌声的内涵。 教学目标： 知识与能力： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理清小英在掌声前后的心理变化。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，每个人都应该献出自己的爱。 过程与方法：通过角色体验、联系上下文和生活实际等方法感受小英在掌声前后的心理变化。 情感、态度与价值观：体会同学们对小英的真诚关心、鼓励，激发孩子们对身边那些弱者的尊重与关爱，并且要做一个自强不息的人。 教学重点：从内容入手理解文本，深入体会两次掌声的内在含义和作用。 教学难点：通过朗读，走进小英的内心，体会小英变化的原因。 教学准备：课件、小英的故事、音乐 教学过程： 一、创设情境、揭示课题。 同学们，你们听到过或看到过别人鼓掌吗？人们为什么鼓掌？（欢迎、赞美、鼓励） 今天，盛老师跟大家第一次见面，有一点儿紧张，你们能用掌声鼓励一下我吗？ 谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？ 你们的掌声真是让老师的信心更足了。今天我们就继续学习《掌声》这一课。（齐读课题） 二、前后对比、感受英子变化。 1、通过上节课的学习，我们知道这掌声是谁送给谁的？ 2、这一次掌声在小英的脑海留下了刻骨铭心的记忆，她在信中这样写道：（出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” （设计意图：从小英的来信入手，让学生产生对“掌声”的疑问，激起阅读的兴趣，激发学生的主动意识默读课文的第一自然段。英子是个怎样的女孩3、你说得太好了！后来，英子发生了巨大的变化，课文5自然段告诉了我们，谁愿意读一读？ （1）小英变成了一个怎样的人？她变成了个快乐的孩子。她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。是什么让英子有了这么大的变化呢？是同学们的掌声。掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的吧！通过对掌声前后性格变化的比较，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此神奇的力量？为后文学生解读掌声的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量读课文的2、3自然段（出示句子）轮到的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英立刻把头低了下去。 同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。出示：英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。你把一个噙着泪水的读到了我们面前，让我们一起读读吧！通过对小英神态与动作的解读，让学生切身体会到她当时的心情，与她自卑的心理相联系，从侧面表现“掌声”对她有着重要意义。（3）出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 同学们，请注意小英的动作：低、站、走，这一低一站一走对于我们平常人来说，是多么简单的动作，但对于小英来说，是多么不容易，在这动作后面是需要付出多么大的勇气和努力。 同学们被感动了，所以—— 齐读句子。，骤然间响起了掌声，那掌声热烈持久你是的同学，你想用掌声告诉她什么？听到这掌声，流下，这是怎样的泪水啊？激动。感动。里——（引读） 同学想用掌声告诉什么？听到这热烈的掌声，只是向大家——（引读）！这深深的一躬，包含着小英多少的感激呀！所以她和走上来时有所不同，她是——走下讲台。（出示） 当她微笑着走下讲台时，这个小英还是以前那个默默地坐在教室里的小英吗？（不是） 是啊，小英变了。 就是这两次掌声，让小英重拾信心，让我们再来回味当时的情景。（再读 配乐朗读 ） 这真诚的掌声就像一缕阳光冲破了小英内心阴霾，同学们金子般的爱心就像春雨溶解了小英内心的冰川，也难怪小英在来信中说：我永远…… 出示 （设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。） 四、总结升华、领会内涵。 1、掌声改变了小英，掌声是鼓励，是赞赏，是尊重，是关爱，同学们生活中你也有想得到别人掌声的时候吧，别藏在心中，向同学们说一说，让大家知道。谁来说一说？ （设计意图：语文应重视提高学生的品德修养，这一环节升华文章的重点，让掌声回归生活，让课