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课程理论 张 斌 zhangbin@snnu.edu.cn 陕西师范大学教育学院 第三章 课程目标 第一节 课程目标概述 第二节 课程目标体系的构建 第三节 课程目标的叙写 第三章 课程目标 阅读文献 崔允漷，追问“学生学会了什么”——兼论三维目标，《教育研究》，2013（7） 第一节 课程目标概述 一、课程目标的含义 1.英文术语 —curriculum purpose 意图 —curriculum aims 课程的总体目标，与我国的教育目的基本一致 —curriculum goals 学科的课程目标 —curriculum objectives 对前者的具体化，在具体的学科内展开 2.国内学者的定义 —是课程设计的方向或指导原则，是预见的教育结果，是学生经历教育方案的各种教育活动后必须达成的表现（黄政杰） —是一定学段的学校课程力图最终达到的标准（廖哲勋） 第一节 课程目标概述 —是指课本本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度（《教育大辞典》） 3.共同指向 —学生学习所要达到的结果 二、课程目标与教育目的、培养目标和教学目标 1.目的与目标 —目的：“方向”；表现的是普遍的、总体的、终极的价值 —目标：“里程”；表现的是个别（特殊）的、部分的、阶段（具体）的价值 第一节 课程目标概述 2.教育目的体系 —教育目的：国家的；为谁培养人；培养什么样的人 —培养目标：各级各类学校的；教育目的的具体化 —课程目标：培养目标的具体化；学校全部教育内容和教育实践活动的直接目标；总体目标（与培养目标一致）；学科课程目标 —教学目标：课程目标-单元目标-课时目标 第一节 课程目标概述 第一节 课程目标概述 3.课程目标的功能 —为课程内容与教学方法的选择提供依据 —为课程与教学的组织提供依据 —为课程实施提供依据 —为课程与教学评价提供依据 第二节 课程目标体系的构建 一、课程目标的来源 1.学生的需要 2.社会生活的需要 3.学科的发展 二、课程目标的基本取向 1.普遍性目标 —是将一般教育宗旨或原则，直接运用于课程领域，成为课程领域一般性、规范性的课程目标。 —对课程全局的总体安排；普遍性、方向性、指令性 —缺陷：基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出，往往缺乏充分的科学根据；教条、规定的形式；常出现歧义和不同的理解 第二节 课程目标体系的构建 实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 ——《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001） 第二节 课程目标体系的构建 要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001） 第二节 课程目标体系的构建 2.行为目标 —以显性化、精确性、具体的、可操作的行为的形式加以陈述 —泰勒的理论：内容+行为 —优点：为学校教育提供了一个有效的平台，具有可比性；有利于对教学全程目标和方向的控制。 —缺陷：唯科学主义，效率、控制；以行为方式界定，强调可预期的、可明确界定的要素；还原论，肢解“完整的人”，把学习分解为各个独立的要。 第二节 课程目标体系的构建 3.生成性（发展性、展开性）目标 —在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标 —教育是一个演进的、有机的