2014年10月山东省优质课观摩与思考346.docxVIP

2014年10月山东省优质课观摩与思考一?????慈母情深 ???这是一节抒情意味浓厚的语文课，教师的气质与课文的特质融合很好，语言优美简洁，首尾遥相呼应，尤其是开课和结束设计得很有艺术性，开课导入结束都用文本原著《母亲》的选段，教师深情范读，引入和过度十分自然，贴近文本并升华了文本。时间比例分配适度，整体感知、重点鉴赏略详得当。教学内容的选择重视了小说教学的根本——抓住人物形象深研文本语言，同时每个环节的处理都以语文的本质——语言的品读为主要目标，例如：标一标、品一品、读一读，找富有表现力的动词和形象的细节描写，揣摩人物的心理和情感，如此就充分体现了课堂的语文味。语文课堂的文学与文化内涵也有所体现。适时而不割裂地插入文章的写作背景和作者作品简介，恰到好处，有意雕琢而不着痕迹。???当然，没有完美的课一如没有完美的人一样正常，这节课也有处理不妥之处。简要述之。一，学生读书时间略少，老师读得好，更要让学生读得好，因为他们才是课堂的主人。课堂之上琅琅读书声稀闻。二，整体感知完后，深入文中品一品和让学生从文中作批注这两个环节显乱，因为没有明确的指示语言划定赏析的范围（母亲为我讨要小人书和我向母亲要钱买书），学生就会无序的找出很多语言点赏析，一会是第一个故事中的，一会是第二个故事中的，课文较长且没有明显的章节划分，这个情景设计虽然让学生动起来了，但对文本随意肢解的现象就会凸显，同时让听课人感到有点蒙，这是在有序处理教学内容这个要求的忽视。三，设计问题深度不够，保留在浅层次的问答上，加之学生读书少，有些学生没有真正走进文本，课堂发言略显拘谨，学生的思维度不深不广，有价值的问题不多，学生发自肺腑的真切感受，所以课堂就显得肤浅，师生、生生思维碰撞的火花不激烈，也就生成不了课堂的闪光点，这也是这节课顺畅稳当而不令人感到为之激动振奋的主要原因。??二??最后一课?????这是一节教学流程清晰而简洁的语文课。设计流畅自然，脉络清楚。环节如下：一??导入??读经典之作，与智者同行二??检查预习??听写字词，个读?齐读分别一遍。三??快速阅读，用简练的语言概括文章写了一件什么事情。师生交流??最后要求用一句话概括四??这一师一生，你最感兴趣的是哪一个人物？师生交流??后先谈论小弗朗士，学生是怎样的学生？先生又是一位怎样的老师呢？再过渡到韩麦尔先生。找出相关语句谈一谈自己的看法。重点赏析韩麦尔的形象。思路顺着学生的问题而下，从而追溯到“法兰西语言是最——”对这几个句子读出语气来。进而谈及“法兰西万岁”，问“这几个字是说出来的还是写出来的”？为什么不说出来？表达了人物什么感情？你还能从哪些地方看出这种感情？接着出示课件文字讲述写作背景。教师小结文章主旨，生齐读最后一段烘托渲染气氛。五??思路再转。至1931年的中国在日本铁蹄践踏下文化语言的被践踏强掳，出示课件，文字《露营之歌》，学生齐读，教师小结，语言是民族之根，习近平讲话，等等。学生谈谈收获，再反复齐读“汉语是世界上最美的语言”。六??结束。观感;总体看来，这节课的前四个环节都非常精致，师生互动很热烈，问题环环相扣，逻辑紧密而有序，尤其是注重了学生诵读指导和训练，除了对人物语言品析之外还重视了品读。大的两个问题抛出后分解成若干个小问题，细致的深入文本，小问题之间螺旋式上升，问从文中来，答从文中出，答后有总结，课堂有效并有艺术性。不足之处在于第五个环节，结尾处里啰嗦，所引用的材料拓展出去的远离了文本，并且用时达十几分钟，有狗尾续貂之嫌。从而显示了，老师对教学内容的处理前面太紧、仓促，后面剩余时间过多而内容肤浅，以至于没法打发剩余的十分钟，只好临时找材料补充，只好反复让学生读无意义的课件文字，现时组织语言又导致言不及义的后果。这也反映出课堂教学中的一个问题，让学生预习的过于充分，课堂节奏就把握不好了。这就好比在相同时间内“喝稀粥之于啃骨头”，太顺溜了时间就剩余了，但也失去了啃骨头的趣味和香味。?三? ? ???喂——出来?由于对此课文不熟悉，只能记下课堂思路，一 导入?用汉字英雄的方式——听写词语。二生板书，其他学生在笔记本上书写，写完对手间交换检查错误，反馈检测，把词语连读两遍。二 引出课题?，学生读一读课题，怎么读这个题目，联系课文读出语气。???问题? 1、让什么出来？2、文中用什么故事展开情节的？?3、用简洁的语言概括这个故事。?4、用一个字概括这个洞?5、用一个成语概括这个洞?6、哪一段描写了这个洞，怎么读这一段？?7、朗读52—56段，这个洞真的慷慨吗？?8、闭上眼睛，听洞漏了是什么声音？你联想到了什么？播放录音。?9、作者将这个故事要告诉我们什么？?10、星新一小说的特点（课件）11、围绕这个洞有哪些人出来？12、这些人中哪个人表演做充分？给你什么印象？感受？13、针对学生发言，继续点播追问