4.1数系的扩充和复数引入 教学设计.docVIP

4.1数系的扩充和复数的概念 【学习目标】 1. 了解数的概念的发展过程和数集扩充到复数的必要性； 2. 理解复数的有关概念以及符号表示； 3. 掌握复数的代数表示形式及复数相等的充要条件； 4. 掌握复平面与复数的几何意义； 5 掌握复数的模或绝对值 6. 在问题情境中了解数系得扩充过程，体会实际需求与数学内部的矛盾（数的运算规则、方程求根）在数系扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系． 【教学重点】引进虚数单位i的必要性、对i的规定以及复数的有关概念． 【教学难点】复数概念的理解． 【学情分析】 在学习本节前，学生对数的概念已经扩充到实数，也已清除各种数集之间的包含关系等内容，但知识是零碎、分散的，对数的生成发展的历史和规律缺乏正题认识与理性思考，知识体系还未形成。另一方面，学生对方程解的问题会默认在实数集中进行，缺乏严谨的思维习惯。 基于以上分析，本节课的学习目标如下： 通过回忆数系的扩充过程，观察所列举的复数能简述复数的定义，并能说出复数的实部与虚部； 通过小组讨论将复数分类，并能用语言或图形表达复数的分类，会解决含有字母的复数的分类问题； 通过比较给出的两个复数能归纳出复数相等的充要条件，并能解决与例题相似的题目； 通过类比平面直角坐标系的点，总结出复平面及复平面的几何意义； 通过点到原点的距离公式，进一步得出复数的模或绝对值的公式，并能解决例题类似题目 知识形成过程： 数系的扩充 对数集因生产和科学发展的需要而逐步扩充的过程进行概括（教师引导学生进行简明扼要的概括和总结） 自然数→分数→负数→整数→有理数→无理数→实数 2．问题引入 我们知道，对于实系数一元二次方程，没有实数根．我们能否将实数集进行扩充，使得在新的数集中，该问题能得到圆满解决呢？ 3．组织讨论，研究问题 我们说，实系数一元二次方程没有实数根．实际上，就是在实数范围内，没有一个实数的平方会等于负数．解决这一问题，其本质就是解决一个什么问题呢？ 组织学生讨论，引导学生研究，最后得出结论：最根本的问题是要解决－1的开平方问题．即一个什么样的数，它的平方会等于－1． 4．引入新数，并给出它的两条性质 根据前面讨论结果，我们引入一个新数，叫做虚数单位，并规定： （1）； （2）实数可以与它进行四则运算，进行四则运算时，原有的加、乘运算律仍然成立． 有了前面的讨论，引入新数，可以说是水到渠成的事．这样，就可以解决前面提出的问题（－1可以开平方，而且－1的平方根是）． 5．提出复数的概念 根据虚数单位的第（2）条性质，可以与实数b相乘，再与实数a相加．由于满足乘法交换律及加法交换律，从而可以把结果写成这样，数的范围又扩充了，出现了形如 的数，我们把它们叫做复数． 全体复数所形成的集合叫做复数集，一般用字母C表示，显然有： N*NZQRC． 6.复数的分类 【巩固练习】 1.说明下列数中，哪些是复数，哪些是实数，哪些是虚数，哪些是纯虚数？并分别指出这些复数的实部与虚部各是什么？ ，， ， ，），，， 例1.实数m分别取什么值时，复数z＝m+1＋(m-1)i是 (1)实数？(2)虚数？(3)纯虚数？ 7.复数相等 根据复数的概念，提出问题，对任取两个复数a+bi与c+di，如果这两个复数相等相等，你能得出怎样的结论？教师引导，回忆两个多项式相等的充要条件，通过类比，得出两个复数相等的充要条件a+bi=c+di a=c,b=d,特别地，a+bi=0 a=0,b=0. 这里需要注意的是，两个实数可以比较大小，一个实数与一个虚数或两个虚数是不可以比较大小的. 例2、 已知,其中，x,yR，求x与y． 例3、 下列命题中正确的有_____ （A）若 ,则 （B） 若 (x,y为实数)的充要条件是 C）1＋ai是一个虚数 （D）若a＝0，则a＋bi为纯虚数 8.复平面与复数的几何意义 类比平面直角坐标系，提出复平面的概念，进而引出每一个复数在复平面内都有唯一的一个点与它对应,复数集C和复平面内的所有点构成的集合是一一对应的，即任一个复数z=a+bi与复平面内的点Z（a,b）是一一对应. 9.复数的模或绝对值 设复数z=a+bi在复平面内对应的点是Z（a,b）,点Z到原点O的距离|OZ|叫做复数z的模或绝对值，记作|z|. 显然，|z|=. 例4、 在复平面内表示下列复数，并分别求出他们的模： （1）-2+3i (2) (3)3-4i (4)-1-3i 练习： 1、若x，y为实数，且