谈谈说课2012052446.pptVIP

说课与备课、上课的区别和联系 一、关于说课与备课的联系和区别? 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。? 2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学例题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。? 二、说课与上课的联系与区别。 说课与上课是同样展现教师对教材的理解及教法的运用等情况，但它们有着显著的区别： 1、对象不同。说课面对的是特殊听众，是评定者；而上课是借助于学生在课堂上演述教学过程。 2、表现形式不同。 说课是静态的，即静态描述，描述对教材的理解及上课的预设等情况，它无需学生的参与；而上课是动态的，它表现为教者对教材、对学生、对教法、对教学手段使用等的理解，它要求教师须在教室这个特定的空间，将师生的双边活动，通过老师、学生、教材的多边对话，动态地演示出来。 3、应对策略不同。说课是常数的，即教者根据事先准备好的相关内容，作现场表述；而上课是变数的，即教者应根据突变的情况（如学生的发问或出现其它没有预料到的教学问题），应作因势利导，灵活处理。 4、用时不同。说课一般占用10分钟左右的时间，它要求说课者应用简洁的语言，作限时表述；而上课一般占用45分钟时间，占用时间相对长一些。 5、结束方式不同。说课与上课往往在延续性上有所差异，说课结束后，评委常常根据叙述的情况，提出若干问题，说课者应根据提出的问题作相应的回答；而上课结束之后，听课者一般不提出问题限定上课者作答。 新课程倡导的教学思路 注重从生活的实际问题或现象入手，利用情景创设师生共同从生活走进化学，从化学走向社会。例如：淮南市汪雪梅老师二氧化碳这节课，通过“屠狗洞”教学情景的创设 ，让学生在解释分析实际问题的过程中获得二氧化碳的主要性质，最后再回到社会领域应用二氧化碳的性质。 建议在进行教学活动设计及实施时，要关注如何通过实验探究、交流讨论、习题训练等活动 来落实概念、原理知识等知识的功能与价值。 新课程化学课堂教学主要关注点 1.体现课程的三维目标，关注学生的全面发展 2.创造新地使用教科书（用教科书来教而不是教教材） 3.建设新型的课程文化—民主、开放、科学、平等、对话、协商等。 4.密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展实际。 5.体现课堂教学的生成新，展示课堂创新特点。 6.突出自主、合作、探究学习，体现多元化的学习方式。 7.课堂上充分体现师生交往、积极互动的过程。 8.创设能引导学生主动参与学习的课堂学习情境。 9.关注个体差异，满足不同学生的需要。 10.促进学生发展的多元化评价。 11.体现学科知识与技能的教学特点。 12.教师的素养（语言、板书、教态、多媒体使用、实验教学、组织、教育教学机智等） 13.其他 课堂教学设计 一、课堂教学设计的依据 1、化学课程标准 化学课程标准是实施化学教育的纲领性文件，是教学设计与课堂教学的根本依据，传统的课程目标主要是知识与技能，比较单一；新课程确立了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。其中知识和技能属于结果性目标； 过程与方法、情感态度和价值观属于体验、表现性目标。在三维教学目标中，过程与方法最关键，因为，知识和技能目标要在过程和方法中达成，情感态度和价值观目标要在过程和方法中渗透，新课程课堂教学在讲清知识的同时更注重知识的形成过程。 过程性教学目标的达成大致有这样几种情形：1、呈现概念的建立过程2、呈现规律的摸索过程3、呈现问题的思维过程4、呈现知识的完善过程以及呈现错误的诊断过程5、呈现方法的领悟过程等 2、新型的教材观 教材是化学课程内容的载体，是化学课程目标及基本概念的反映，教材不是唯一的课程资源；教学设计要考虑如何教，更重要的是要考虑如何学，应该用教材，二不是教教材。 3、新型的学生观 学生不是知识的容器，二是有个性、有潜质、有能力、惠创造的生命个体。只有树立新型的学生观，我们才能减少课堂教学中的满堂灌，真正把话语权和思考权交给学生，使学生成为名副其实的学习主人。 课堂教学设计的策略 1、突出新颖性 教学理念、教材处理、教学方式、教学评价注意新颖，在教学环节中的导入语和结束语也很重要。 2、课堂教学要层层推进 针对教学内容之间内在逻辑关系，将其设计成若干小版块，各版