中外环境教育比较_毛红霞.pdfVIP

环境教育 大讲坛 环境教育 大讲坛 EEnnvv iirronon mmenentt aa ll EEdudu ccaatt ii onon 长期以来，自然一直被人们视为被 “征服”的对象。到了近代，由于人类对自然资源的不合理 利用和对生态环境的破坏不断加剧，一些地区性、全球性环境问题开始初露端倪，有的甚至严重恶化。在 此背景下，一些有识之士认识到了要有效地保护环境，唤起民众的环保意识，必须大力开展环境教育。环 境教育问题由此引起全球性的关注。作为环境教育问题之一的中外环境教育比较也因此成为国内近几年 兴起的一门环境科学热门分支学科，多种著述纷纷出版、发表。作为专业研究生，本文作者在这方面有 一定的发言权。她为本刊写来的这篇稿件最突出的特点是选取了英国、德国、瑞典和南非四个环境教育 开展较为成功的国家，各有侧重地分析了各国中小学环境教育的特点，同时，结合中国环境教育的现状 进行分析、比较，试图在四国环境教育成功实施经验的基础上提出合适的建议，以期给中国环境教育的 开展和实施提供有意义的借鉴。我们期待中国环境教育事业能够蓬勃发展。 中外环境教育比较 浙江大学教育学院 毛红霞 英国：环境教育在国家课程中占据重要地位 纪之交，可持续发展教育的概念开始深入英国的环 境教育领域，并逐渐取代了英国环境教育的概念。 英国是世界上环境教育开展较早的典型国家， 2000年，在英国环境教育工作委员会工作的基础 在英国政府的重视和世界自然基金会的推动下，取 上，英国教育部对国家课程进行了修订，将可持续 得了丰硕的成果，形成了比较完善的环境教育体系。 发展教育确定为一个跨学科的主题，规定 “地理、科 英国国家课程的改革体现了国家课程中环境教 学、公民教育、科学技术”四门课程中必须包含可 育发展的历程。1988年，英国议会通过 《1988年教 持续发展教育的内容，采取渗透式的教学形式，地 育改革法》，宣布实施国家课程，将环境教育作为一 位进一步提高。近年来，英国政府又将可持续发展 门跨学科的必修课纳入了正规国家课程体系，使环 教育上升到作为学校发展指导思想的高度。 境教育在国家课程中占有一席之地。1992年世界环 英国国家课程对中小学可持续发展教育的教育 境与发展大会召开，强调了可持续发展战略。21世 目标进行了详细的规定，包括知识、技能和态度三 16 Env iro n me nt a l Educat i o n 环境教育 大讲坛 个方面，其内涵分别对应和诠释了卢卡斯模式的三 2．全球性和区域性环境教育活动：充分参与国际或 个主题，即 “关于环境的教育、在环境中的教育和 区域合作加快本国环境教育的发展。德国先后加入了全球 为了环境的教育”。知识目标：教给学生环境及其保 江河环境教育网 （GREEN）、环境与学校行动网 （ENSI）， 护等方面的知识，是 “关于环境的教育”；技能目标： 并积极参与这两个网站提倡的各项活动。GREEN由原美国 通过学生的实践，发现问题、解决问题，教给学生 《环境教育期刊》顾问编辑、北美环境教育协会主席斯代 交往、计算、学习、解决困难、合作和收集处理信 普 （William Bill Stappy）教授于1982年建立，目前 息的六种技能，是 “在环境中的教育”；态度目标： 已有120个国家加入。 通过渗透式的环境教育，培养学生可持续发展的价 3．环境教育项目：地方独创和国外引进。德国 值观，是 “为了环境的教育”。 地方独创的半半项目是非常有名的，该项目由汉堡 首先，强调户外教学，重视实践环节。环境教 市教育部门提出并得以实施，后在全国范围内推广。 育具有跨学科性，在卢卡斯模式提出之后，“在环境 半半项目，就是教育行政部门将学校全体人员因减 中的教育”成为户外教学的理论依据，英国中小学 少浪费而为教育行政部门节省的费用的一半奖励给 学校，学校可以自由支配所得经费。半半项目取得 掀起了户外环境教育运动，强调 “在做教育”。1990