农村小班化英语教学中克服词汇障碍的策略研究.docVIP

　　农村小班化英语教学中克服词汇障碍的策略研究 初中英语新教材Goforit三年的教学尝试与研究深有感触。感触最深刻的是：教材的特点在于词汇多和新、文章地道、趣味生活化、能吸引学生。但是，由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异：其次，在我们城乡结合部，学生初中入学班级人数正从高峰期转向小班化教学，学习成绩参差不齐，给我们小班化教学带来了一定的困难。学生在学习中感到最大的困难是单词拼写难记住，课文篇章中的词义难理解。为此本人进行了对策研究，分析其原因并不断改进教学方法，通过师生共同努力，跨越了词汇教学中的障碍，从而达到了教学效果。 一、小班化教学中词汇障碍原因分析 影响学生的学习有内部因素也有外部因素： 1、每个学生因自己的个性差异，接受知识的能力不同，在课堂里表现也不同。在一个35人左右的班级里，基础知识参差不齐，因此反映出来的能力也不尽相同。 2、在那些喜欢表现自我的同学的压力下，部分学生由于胆怯、害怕出错、被人讥笑而不敢开口讲英语，成绩不理想，因此变得自卑。 现在学生不愿意吃“苦”背单词，学习的兴趣不够浓厚，甚至个别放弃学习。 4、在教学中，词汇教学并没有得到足够的重视，甚至有的初一就放弃了音标教学，片面地认为抓词汇难直接见效，课堂教学不得法直接导致学生学习困难。 二、注重英语新课程标准的各项原则 1、首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则。 按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级特别是一年级，词汇教学首先是“听”，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课文里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇；同时，才能为学生学好语音、语调打好基础，为以后的英语学习打下更好的基础。 2、在听的基础上加强语音规则的教学，培养学生的拼读能力。 这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可寻。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个重要问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。 3、培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。如：学习字母A时，可列出lake,take,name等，让学生拼读。学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换学习，如将lake中的“l”替换成b,c,m,s,t等，以培养学生的拼读能力。也可采用推类方式：如学生已经学过car，在学习star,farm,dark,hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读star,farm,dark,hard这些词。或者尝试让学生归类：在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下： 读|a：|音：ask,banana,basket,class,father,glass. 读|aelig;|音：apple,at,back,bad,black,can,carry,catch,dad,factory. 读|ei|音：age,baby,cake,game,late,make,name,plane,same,table. 读|#601;|音：about,America,aall,wall等。通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音，并且认识到在一般情况下读什么音，特殊情况下读什么音。 在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或者一个词，也不可能把该字或者词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；又或者是会读会写，但不知其意。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。 总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或者阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所是从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程