因势利导，培养能力——高中英语说话训练的课堂设计.docVIP

　　因势利导，培养能力——高中英语说话训练的课堂设计 一、高中英语说话训练的设计及操作的意义 由于科技和文化的不断发展，人类社会越来越成为一个相互依靠的整体，每个国家和个人，为了适应这一 整体的发展，需要打破语言界限，以便更快地沟通思想、相互交流、调整个体的活动。英语，成了一门世界通 用的非常重要的交际语言，显然，那种以翻译为主，块块教学重在教师传授语言知识的传统的教学法不能适应 社会的发展，那么用课文引路，以学生为中心，创设情景，平等地、积极地开发学生与教师、学生与学生的关 系的教学交流过程，实际上是交际的最高形式——自由交际活动的第一步。这个教学过程：以非实际的形式为 中心（即课文的语言疏通）。向交际的以内容为中心的实用性靠近的过程是实现教学目标的重要过程，其目的 是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。这也是符合现代化建设对人才培养的要求的。 二、高中英语说话训练的设计及操作的理论依据 在本世纪初，美国教育家奇尤依就倡导了教育性交往的基本原理，当时主要是强调教师的交往技能是一种 教育素养。至六十年代，这种原理的研究扩展到了学生间的交往。七十年代初，法国的沙勒和舍费尔提出了侧 重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。 其次，从对高中生的心理的研究来看，他们的生理和心理的发展基本成熟，开始走向独立的生活、选择职 业的时期，他们的抽象思维，逻辑概括能力及创造性思维能力向更高的方向发展。同时，他们极想表现自己的 观点及见解，他们对自我形象开始重视。 再者，从他们的实际英语水平来看，经过初中三年的英语学习，高中生们有了一定数量的词汇及语音知识 ，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的说话训练打下了基础。 三、高中英语说话训练的设计及操作 1.利用所学教材。由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的 反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。 主要的方法有： 1）以提问的方式来检查学生对课文理解的程度 如在《新概念英语》第二册的第八十九课“A Slip of theTongue”中，设置的有关课文理解的问 题有浅层的和深层的两类。浅层问题如：y parents never urge me to eatchocolates. etc. 在八十九课中，句型People ous dish. 学生：Visitors from all parts of the e. 2）教师给出几个句子，学生根据句型连接成句 在八十九课学到ountain for five hours to get to the top. Some of them b the Huan Shan Mountain for five hours and theremust have been some people who gave up half way. 3）教师给出题材 在九十课“Brasilia ”一文中的句型： The idea to …， prove English through imitation practice has proved to havea grea t effect on students English study 之后， 给出：importadvanced foreign technology学生就能仿说出 ：The idea to importadvanced technology ent o f our country. 4）教师给出例句，让学生根据各自不同的经历及学识， 充分发挥想象力，积极思维，迅速用英文组织材 料，表达自己。 如八十九课中的句型：orning， but a schoolboy.” 通过上述不同的句型在不同的情景中的具体操练，更好地揭示了句型结构的运用，学生更易理解句子的意 义，能把注意力集中在语言的意义上，使学生忘却句型本身隐含的难度。这样，达到了句型操练的意义化，为 更高形式的交际活动打下基础。 3.在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上，教师就可以引导学生进入到第三步——也就是小段的操 练上，如就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点；课文的复述；续写课文；课文中心思想的概括。不 同的年级应掌握相应的难度。 1）就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点 在七十三课“The Record Holder”一文中， 围绕文中的男孩可以说很多。如：The boy didnt like sc hool. He played truant. Hehitch — hiked to many places and