论小学教学活动中创造性思维的训练.pdfVIP

l谗蚺 读 敬茕 尚潋 论小学教学活动中创造性思维的训练 苏靖雯 (山东大学 (威海)新闻传播学院，山东 威海 500222) 培养学生的创造性思维是素质教育的重要 内容，是使语文教学 1．从不同角度层次求异 融入改革大潮的需要 ，是迎接知识经济时代的挑战，培养创造性 从不同的角度求异，培养学生思维的广阔性 ，指善于从多方 人才的需要。因此，培养创造性人才，是我们每位教师工作者的 面、多角度 、不依常规地去思考问题，它反映了思维的宽度和广 职责。 度，对一个问题探求不同解答方法的思维。有的学生怕答错问题而 一 束缚思维，寻求 标“准答案”，这时教师要善于挖掘教材中具有某 、 以疑启思。培养发散思维能力 发散思维是一种重要的思维方式，是根据问题提供的所有信 种创新价值的问题，鼓励学生各抒己见。例如教学 《圆明同的毁 息，从多个方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新颖思维结 灭》一课时，教师提问： “是谁毁灭了圆明园?汪洋火海烧去的仅 果的一种思维方式。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先 仅是园中的珍宝吗?”学生陷入沉思，思维处于极其活跃之中，接 是建立在发现思维基础上的，没有发散，就无所谓创新。学生的发 着纷纷发表自己的意见，有的说： “毁灭圆明园的是帝国主义侵略 散思维往往是从疑问开始的，学生的发问是求知欲的流露，是好奇 者，民族的尊严也随着一场大火毁灭了”。有的说：是腐败无能的 心的表现，它促使学生去思考和探究，因此，发问是学生进行创造 清王朝毁灭了这座万园之园。一石激起千层浪，这样的环节设计 ， 性思维的开端，在教学的各个环节 中，创设机会让学生问几个为什 使学生在学习中主动思考，善于思考，积极思考，创造思考，无论 么。鼓励学生寻难质疑，学习中启发学生发问，学习后促使学生反 层次深刻还是浅显，都打破了思维的定势，锻炼了思维的发散性， 思，是他们的思维始终处于一种积极的状态。陶行知先生曾说： 从而培养了学生的创造能力，体现了 求“异”在发展创新思维中的 “发明千千万，起点在一问……”有力地说明了问的重要性。 重要作用。 1．自学质疑。激趣 2．在想象中求异、创遗 学生在新课以前，教师应引导他们充分预习，使之养成 自主学 爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象 习的习惯，并通过初读课文，理解课文，找出文中疑难，这样的预 力概括着世界的一切，推动着进步，是知识的源泉。可以说，一个 习有高度，有深度，需要一段有步骤，有计划，有指导的训练。 人的想象力决定了他的创新思维和创新能力，想象是根据一定的目 在预习中学会找出疑点，不仅为后面的学习打好基础，更可诱发学 的、任务在头脑中独立地形成新事物形象的认识活动，其特点是首 生探究的主动性，增强语文学习的趣味性，产生渴望获取结论的愿 创性、独特性和新颖性，超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围 望。如教学第九册 《一夜的_T作》，学生通过预习在新课前质疑： 的束缚和思维定势的约束，善于把头脑中已有的信息重新组合，从 “花生米并不多，可以数得清楚，好象并没有因为多了一个人而增 而发现新事物，提出新见解，解决新 问题，产生新效果。为此，教 加分量——那么花生米的颗数到底增加了没有呢?” “周总理批阅 师在教学中要鼓励学生，敢于标新立异，自圆其说，大胆想象，引 文件不是浏览，而是一句一句地审阅，厚厚的一叠文件，一夜怎么 导学生不断扩大视野。课堂成了他们发展创造性思维的最佳场所， 可以看得完呢?”这些问题是同学们认真预习提出的疑问，非常有 创新人才从这里起步。 价值。教师可因势利导，收集、整理、归类、提炼 了学生的种种质 三 以议拓思、培养独特思维能力 疑，设计出精巧的思考题，引导学生保持这 良好求知状态，极大地 思维的独特性 ，是创造性思维的基本特征 。 “议”指的是议 触发了学生思维的主动性。 论，争