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在全省阅读教学观摩研讨活动上的评课：13个关键词 浙江省小语会副会长特级教师 赖正清 今天上的6节课，其中3节略读，2节精读，1节选读，略读课为主。 一、从几个关键词看六堂课 第一，小组学习。我们原来的课堂教学形式，都是秧田式的，排列分得清清楚楚。这次上课的课堂教学形式，组织形式，是圆桌式的。圆桌，就是一张张桌子拼成一个圆，当然也可以是四方。学生就好像在开圆桌会议，这样的一种组织形式，就“逼”得我们老师在教学方式上，要有很大的变革，你要很好发挥小组的作用。它里边肯定有一个“头”，就是组长。这个组长其实就是一个“小老师”。由小老师来布置组内成员的学习，不仅小老师自己在成长，而且他在引导组里的同学学习，比我们一个老师在上面去引导呼唤全班这么多的学生，效果大不一样。 第二，学习单。我们的课堂教学，现在各个地方都在改革，有一个重要的改革就是把学习要做什么事情，公开地打印在纸上，再发给学生，让孩子与老师共同参与进行学习。这个在我们今天课堂上，有好几节课都体现了。这当然也得感谢衢州的新世纪学校，对学习单使用比较习惯。不然的话，就算你老师用这个办法上课，可能学生还不适应。 第三，课文导语。略读课文到底做什么事？就是导语里边告诉我们该做什么事。这个不好省去。 第四，梳理。有好几节跟人物有关的课，利用三角四角图理清人物之间的关系；有几个老师跟学生一起，采用直观的曲线图表示事情的起伏曲折；还有的采用表格填写的方式。这些都是把握角色、梳理内容的好方法，高年级可以经常用。 第五，批注。高年级应当有更多的时间让学生在课文的空白处，做一些旁注。不需要去静态传授批注的什么“学法知识”，只要让学生动起来，对课文文字加圈加点，在旁边加上批，加上注，慢慢地形成习惯。这样学习方式，也是我们语文课堂发展的趋势，尤其是高段。 今天的6节课，这些共性关键词都是我们学习的方向，语文教学应该往这个方向走。 二、从个性关键词看每节课特色 今天的六节课都各有千秋，各有特色。按上课顺序看： 第一，重方法。汤金波上的《学会看病》，我觉得他在这堂课里边，更多给我们展示的是怎样学会略读。这是一篇略读课文，不可能对课文每一段都面面俱到。而课文的提示语告诉我们，要抓住课文母亲语言和心理的句子。第20自然段正好既有语言又有心理。汤老师就以这一段作为一个例子，与学生一块学。然后，总结这一段是怎么学的，这是“举一”。后边的几段的学习就是“”反三，让孩子按照总结的方法，自己学，然后汇报。这就是引导学生学习略读的方法，这也是值得我们研究的一个课题。当然，“学会略读”其实有两个层面，一个是学生不知道到略读课文该怎么做，通过课文来示例，关注的是方法，这是“学习略读”；还有第二个层面是“运用略读”，就是学生运用略读的方法来读课文，关注的是结果。 第二，显规律。周亮老师执教《圆明园的毁灭》。尽管这是一篇精读课文，但是，也需要有主次，显规律。他把着眼点、落脚点放在圆明园的建筑上， “主”就在圆明园的建筑，“次”就是圆明园的文物。周老师发现圆明园宏伟的建筑部分，语言规律很明显，运用的是“对应”的方法。我认为最合适的说法是“对举”，教学过程可以略微修正：作者写圆明园的建筑举了很多例子，举了哪些，“举”就出来了；是怎么举的，是对应着举，就是“对举”。根据课文“对应”的特点，周老师安排了很好的的练笔活动——写圆明园的文物。这样练笔的内容是课文的——写珍贵的文物，练笔的形式也是课文的——“对应”的表达形式。这就是我的那本《语文练笔策略》曾经讲到“就地取材”。“材”是文本里边的，“形”也是文本里边的，内容与形式很好地结合在一快，这是非常有效的练笔。 3第三，明课型。洪峰老师上《金色的脚印》，大气、粗略，我认为是略读课文教学的最好的导向。略读课文如果还要细抠语言文字，细抠每一个词，每一个句，每一个标点，就不太符合略读课文的教学。洪老师的课大气，一是交代学法，总读课文，梳理课文内容。老师举了一个例子引导概括：一个片段概括出“引狗”，然后学生自学，将概括的内容如啃木桩、做窝、调虎离山等，自己写卡片展示在黑板上，目的是梳理故事的内容。我们知道解读一个文本有八个字：谋篇布局，遣词造句。如果说精读课文是八个字的话，那么略读课文着重在四个字——布局谋篇，“遣词造句”少管或不管。除非某篇课文的遣词造句非常有特点，很有特色，一般情况不管。二是学生做主，选读课文。在梳理了故事内容之后，洪老师就抓了“哪个情节你认为最不寻常”这样的开放题，学生凭着自己的体验，提炼“最不寻常”（不是最感兴趣），这既是信息的提取，更是情趣的体验。三是聚焦细节，引发争辩。略读课文教学也需要有细节。明显消瘦的老狐狸咬铁链苦心解救小狐狸，是文本中的一个感人片段，“如果是你，铁链解还是不解？”洪老师让学生要用文本的依据来说明，不是天马行空随意发挥。“解还是不解”，不在