中等职业学校实施德育导师制的思考.docVIP

中等职业学校实施德育导师制的思考 德育导师制是在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，将学校德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课教师身上，导师依据“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，刻意磨炼、以志励志，修身垂范、以行导行”的育人原则，对学生进行“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，是一种个性化、亲情化和全员化的德育模式 ，是学校班主任工作必要而有效的补充。它符合了现代教育教学工作现实要求,顺应了全面推进素质教育与推进新课程改革的需要,实现了德育的生活化与科学化。 一、德育导师者的背景分析与思考 一、实施德育导师者的背景分析： 1、对中职学生思想道德现状的审视：目前职高学生精神世界的主流是好的，他们大多数热爱祖国，积极向上，信息量大，思想活跃，容易接受新事物，渴望成长，自主能力增强，能遵守社会公德，对建设中国特色的社会主义充满信心。但在主流的背后，仍然存在着诸多问题，有为数不少的青少年学生的道德品质状况不容乐观，集中表现在：政治上，爱国主义情感较淡，对国家大事漠不关心，许多同学羡慕西方的生活，渴望长大后能出国；在人生理想上，不少学生偏重个人生活和前途，社会责任感、集体责任感不强；在价值观念上，拜金主义、享乐主义和极端个人主义在学生中都是客观存在的事实，追求个人利益，向往高收入、高消费的倾向也日趋明显；在道德情操上，部分学生道德判断力不强，道德选择是非不清，没有养成良好的社会公德；在劳动习惯上，许多青少年只会热衷于自我，较为自私；违法违纪现象时有发生。以上等等让我们广大教育工作不得不审思如何更好提高德育的实效性，以求从根本上改变以上状况，这为德育导师制的探索与实施提供了平台。 2、对传统学校德育模式的反思：传统的德育模式中讲究一线，从德育副校长、政教主任到班主任，使德育工作更为集中，使德育容易走向极端化与一言堂，缺乏民主性。同时传统德育存在着几方面的偏失，表现为德育目标的理想化、片面化，德育内容的滞后性、运动化，德育过程的简单化、形式化，德育方式的单一化、封闭化。这些偏失的形成有文化传统的因素，也有传统思想政治工作模式和传统教育观念的影响。在传统的工作模式中，教书是任课教师的职责，育人则是班主任和政教处的责任，教师“教书育人”的本职被分割。此外，由于班主任忙于班级事务工作，挤掉了做细致、有效的思想工作的时间，德育工作容易成为简单的说教，缺乏与学生的交流沟通，疏远了师生感情，甚至使师生关系恶化。新教育实验的核心理念是：为了一切的人，为了人的一切为什么是为了一切人而不是为了每位学生?因为我们认为教育实际上是一个大的概念，是包含了人类生存、生活和发展的全部的这样一个概念。我们不仅要关注学生，要关注教师，关注一切和教育相关的人，无论他是贫困的，还是富贵的；是愚昧的，还是睿智的；是健全的，还是残疾的。为什么是为了人的一切而?因为，我们觉得没有教师的发展就没有学生的发展；没有家长的发展，也可能没有学生的发展。尤其重要的是，十六大提出了“人的全面发展”理念，因此，“以经济建设为中心”应当与“以人的发展为中心”统一起来，人的发展是硬道理。为了一切的人，为了人的一切，这是新教育实验的核心理念。主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育。我们希望从知识的人本化和学习的人本化出发，引导教育圈中每一个人发展个性，展现自我，在教育中将人提高到“人”的高度，最终把人“还原”为“人”，达到人的“自我实现”。 3、迎合职校德育管理走特色化的需要：对于职业学校而言，许多教育工作者认为德育是职校的难题，有些行政干部恐避之不及。德育难，难在其德育对象是一个一个鲜活的生命体，职校德育更难，难在其德育对象是一个一个曾被遗忘缺乏学习目标与上进动力的生命体。或许有人认为笔者所言有些夸张，但笔者作为亲历者，对职高学生的状况是有较深刻的认识的。对于笔者学校德育管理建设目标而言，分为了三个阶段目标：第一个阶段是探索阶段，对于笔者所在的学校而言，这是一所新生的职业学校，一切都在摸索与借鉴阶段，本着从校本实际出发，走一条具体而实效的路子；第二个阶段是改革创新阶段：力求特色，走出一条符合校本特色的德育新路子；第三阶段是稳步前行阶段，制度完善，管理有效，经验交流，互通有无的优势德育体系。要完成这三个阶段的关键是第二阶段，而第二阶段的特色路子就必须有一套迎合学生个性发展，体现充分尊重学生生命个体的有效而富有弹性的德育模式，而德育导师制恰恰迎合了这一要求，德育导师制是立足于在校本实际与学生实际的基础上的一种富有弹性的德育模式，其优势表现为：德育管理全员化、师生评介人性化、师生沟通民主化、家校联动自主化、文化促成自觉化。最为可贵的是这种德育模式能完全能够因校而异，甚至可以打破传统班级授课制教育，顺应流动制管理，尽显优势。 二、二、“德育导师制”