中职数学教学中应用“几何画板”的几点体会.doc

计算机与课程教学的整合是以信息化带动教育现代化，实现基础教育向现代教育跨越的必须趋势。如何在众多的CAI课件中科学合理的选择软件是一个值的讨论的问题。 一、几种常用软件制作数学课件的优劣 在一线数学教学中，老师自然希望自己的课件能准确地表现出数学的概念、性质,并且简单、实用，使课件真正成为自己辅助教学的好帮手。而制作简单、使用方便自然是数学课件的基本标准之一。一般数学课件可以通过互联网下载或自行研制等多种途径获得，无论是哪种途径获得的，每一个CAI课件都有自已的特点，也有它不足之处。 例如用Powerpoint软件制作课件，有容易制作、图文并茂、直观明了等特点，但它的动画效果比较差，较难产生互动功能；Flash制作的课件与Autherware制作的课件图文并茂，交互能力强，但开发课件需要比较长的时间和准备比较多的组件；几何画板课件制作容易，动画效果好，容易实现互动，但文字处理上不如Powerpoint软件制作课件,且背景比较单调，对声音处理上比较难。但“几何画板”有强大的绘图功能，能准确方便的绘出函数图像，而且它还有测算功能，并能方便地改变函数参数值，生成相应函数图像，形成符合要求的函数图像变化来反映出函数性质。 所以，各种课件都有它优点和不足。了解它们的特点，结合本节课的侧重点，选择有利于辅助教学的课件，选用“几何画板”做数学课件有许多优点。 二、用“几何画板”可以把抽象问题直观化 传统数学教学，一般采用“教师讲授—模仿练习—强化记忆—测试讲评”的“讲、练、记”教学模式，这种方法是在学生没有完全理解的基础上要求学生进行综合应用，利用这种方式虽然可以节约时间，学生在短时间内可以“死记硬背”概念，机械地去模仿解题，但随着时间的推移，学生会将概念忘记，很多学生是“知其然而不知其所以然”。 事实上数学教学的核心是“概括”：将凝结在数学概念中的数学思维打开。虽然我们部分老师也明白“重过程，重概念”的重要性，但住住不知怎么操作。因为我们的教学方法和手段往往不便于表达某些抽像的概念，揭示数量之间的内在联系，特别是不便于展现几何图形之间关系或函数图像之间的变化，学生往往只能凭想像来理解，这就使想象力较差的同学在学习上遇到困难，产生了畏难情绪，同时对这部分内容也失去了兴趣。 “几何画板”是以点、线、圆等基本图形工具为基础，能快速准确地绘制各种图形，能实现各种图形的互换，精确地算出线段的长度、角的大小和点的坐标等，通过参数和按钮设置能动态改变图形、绘制各种图像和曲线图像，实现动画效果，还有较强的交换功能。 “几何画板”为我们提供了较好的数学实验平台，把抽象问题直观化，使学生在课堂上自始至终保持着浓厚的学习兴趣，享受着学习数学的乐趣，同时，学生动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力都得到很好的锻练，教学效果也比较好。 以下是笔者上“指数函数”和“对数函数”的片段。利用“几何画板”可以毫不费力地画出指数函数和对数函数的图象，拖动a点可以改变a值的大小，并画出相应的函数图形，做到数形结合，数变而形变。 在上课时先让学生进行小组研究观察，a值变化时图像的变化情况。接着让学生亲自动手拖动鼠标，改变a值，引导学生观察函数图像的变化，归纳总结出0＜a＜1和a＞1时函数图像的大致形状，最后自然能轻松地分析总结出函数的其它性质。 三、用“几何画板”能很好地突破数学上重点、难点 “几何画板”是一个动态讨论问题的工具，对发展学生的思维能力，开发智力、促进素质教育有者不可替代的作用。利用“几何画板”可以毫不费力地画出大部分函数图像，这对研究特殊函数的性质，解决与函数有关问题如单调区间、方程等，有着不可替代的功效。同时，通过“几何画板”与学生共同探讨问题，探求未知结论，可以开阔学生的思路，培养他们的能力，从而提高数学素养。 如在上《一元二次不等式的解法》这一课时，如何让学生在复习二次函数的图像后，再利用二次函数的图像研究一元二次不等式的解法，然后根据习题让学生自主归纳一元二次不等式的解，从中使学生能够理解一元二次方程、一元二次不等式和二次函数三者的关系。通过看图象找解集，培养学生“从形到数”的转化能力，在“从具体到抽象”，“从特殊到一般”的解决问题的过程中培养学生自主学习、归纳概括的能力。为达到这一目的，我演示了几个 “几何画板”课件： 在图1中引导学生观察总结了当x为何值时，函数y＞0、y＜0，在图2中可以任意拖动a、b、c三点，改变a、b、c的值，随之改变相应的函数图形，在实验的基础上引导总结出当△＞0，△＝0，△＜0时x为何值时，函数y＞0,y＜0，很直观地总结一元二次不等式的解法，取得了良好的效果。 通过平常的教学应用，我们体会到“几何画板”在数学教学中具有传统教学方法无法比拟的巨大优势。只要我们在平时教学中主动、自觉地应用“几何画板”，就能激发学生进行数学