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对美术鉴赏中学生掌习方式的思考
对美术鉴赏中学生掌习方式的思考[摘要] 学生学习方式的转变,是本次课程改革的显著特征和核心任务。在美术鉴赏教学中突出自主、探究、合作,实现有效的学习方式与教学模式的整合,才能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升,我们的课堂才可能焕发出生命的活力。 [关键词] 自主; 合作; 探究 一、问题提出的背景 1.新课程目标的价值取向对美术鉴赏的教学实施提出了新的期待 期待一:要引导学生学会选择与主动发展 在教学时,教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,掌握分析问题和解决问题的方法,注重自主、探究、合作式学习,在选择中学会选择,培养进行人生规划的能力,让他们在学习中学会主动发展。(1) 期待二:要真正让学生作为课堂的主体 课堂教的最终结果,不在教师“教”得如何,而在于学生“学”得如何。过去我们课堂常常是“你讲我昕”式的做法,导致学生失去亲身探究实践的机会,因而无助于学生整体素质的发展。所以,现在课堂教学的着眼点,应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来,形成“多维互动”的教学氛围,使学生的潜能得到相应的发挥。只有这样,我们的课堂才可能焕发出生命的活力。(2) 了解高中新课程对教学提出的新期待,是保障新课程实施的重要前提之一。 2.新课程的实施要求教师要致力于转变学生的学习方式 在以往的高中美术鉴赏教学中,一般都是以接受性学习方式为主,单一的教学方式,往往学生听得筋疲力尽,昏昏欲睡,根本没有机会表达自己对作品的感受与理解。这次的课堂改革,就是要改变这样的教学方式,确立学生的主体地位。而教师教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式,生活方式、甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将会因此得到真正的张扬和提升。学生学习方式的转变,因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。(3) 二、当前美术鉴赏教学中影响学生学习方式转化的因素 1.当前学生学习方式的心理因素 一般而言,高中学生己经形成了自已的学习习惯,适应了教师讲、学生听的学习方式,而且摸索出了一定的学习方法或方式,有了…定的自学能力。我们知道,学习是一项十分复杂的包含着人的内部活动与外部活动的心理行为,影响因素很多。对于教学活动中学生的学习状况以及社会现实状况等都是影响学生学习的重要因素。传统的教师讲,学生听的接受性学习方式并不是一无是处。方法本身是无所谓好在坏的,关键在于使用的对象、时间、场所和适用的范围,在于为什么样的目的服务,在于是否将其视为惟一,对普通高中新课程来讲,对学生素质发展多方面的价值取向,客观上决定了学生学习方式的多样化。 2.当前美术鉴赏教学方式中存在的认识误区 误区一:认为鉴赏教学应该融入多种表现形式,但却走上为“形式”而形式 例1鉴赏课上,有些老师为了引起学生的兴趣,不断地用游戏、表演等形式。而对于这些形式做法是否达到真正理解美术语言并没有认真考虑,把时间花在听觉或表演上下功夫,结果学生学习美术语言反而被削弱。 例2片面追求小组合作讨论的形式。对于小组合作的目的并没有认真的设计,甚至一些毫无价值的问题都要小组讨论,实际上是典型的应付式。 这些课,表面上很热闹,但却损害教学的内在功能,失去鉴赏美术作品的真正价值。因为这种热闹就像水面上的泡沫,学生并没有真正做深入的思考,对本学科的美术语言的学习迷失了方向,在这样的课堂上失去的是教师价值的引导、智慧启迪、思维点拔的职责。这种方式,实际上是片面化,庸俗化,失去了学习美术鉴赏的意义,对于提高学生的鉴赏力只能是一句空话。 误区二:认为教师讲得越少越好,让学生自由发挥,片面强调自主性学习 高中美术新课标实施以来,出现这样的观点:教师要少讲,要让学生完全自由地发挥,学生无论有何感受都是对的,并一味给予表扬,认为教师不应以自己的主观意识来判断其表达的正误,并认为这是对学生个人感受和学习主动性的尊重。认为教师指出学生的感受有误,就有灌输之嫌,如果对作品作出解释,就是“一言堂”。事实上,学生对作品的解释如果违背了作品的基本意义范围,则说明他对作品的鉴赏有可能还处于茫然的状态,教师不给予纠正,则是把“自主”变成了“自流”,这种做法,表面上学生获得了“自主性”学习的权利,可实际上并没有实现真正的自主,而且有可能导致学生这种自主性学习变成随意应付的学习态度。 三、美术鉴赏中可实施的几种学习方式及案例研究 那么高中美术鉴赏中,怎样把学生带入学习状态?把学生带入怎样的学习状态?如何切实可施地转化学生的学习方式?这些都是我们每一位美术教师面临的问题,下而通过几个案例进行思考: 1.突出自主、合作、探究,实现有效的学习方式与教学模式的整合 有学者指出:“
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