正确把握课标要求科学调控教学深度-朱慧.pptVIP

江苏省扬州大学附属中学东部分校 朱慧 2013/7;研读课标要求，区分教学内容层次  －－－教什么？ 设计教学目标，调控教学要求难度 －－－教（学）深度？ 优选教学方式，提高教学达标效率 －－－怎么教？;;1. 高中地理课标、教科书内容的选择; 以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容:; 以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容:;;课标、学习要求与课堂教学三者关系;“学习要求”，明确了知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的三维目标要求。 运用行为动词来陈述知识目标，体现知识目标中不同的能级要求。行为动词所指示的知识目标的能级包括：了解水平（一层），如“知道”、“了解”、“识记”、“说出”、“认识”、“举例”、“描述”等；理解水平（二层），如“理解”、“说明”、“分析”、“解释”、“比较”、“归纳”、“判断”、“领会”、“区别”等；运用水平（三层），如“运用”、“应用”、“设计”、“撰写”、“总结”、“解决”、“评价”等 ;课标： 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气 候的影响。 学习要求： 1. 阅读（一层）并绘制（一层）全球气压带、风带分布及其季节移动示意图，说明（二层）全球气压带、风带的分布及移动规律。 2. 举例说明（二层）气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。 3. 理解（二层）季风环流的形成原因。 ;课堂教学 阅读、绘制（一层）气压带：极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、风带、极地东风带、盛行西风带、信风带、三圈环流：高纬环流、中纬环流、低纬环流。 说明（二层）太阳直射点移动与气压带风带联动规律、北半球气压带、风带位置的夏季北移、冬季南移。 说明（二层）季风环流：海陆分布与气压中心位置，季风环流的形成，东亚冬、夏季风向，东亚冬、夏季气候特征；季风气候分类与分布。 说明（二层）大气环流运动的影响：是气候类型形成基本原因；是形成各气候类型特征的原因。 理解（二层）季风环流的形成原因。 ;二、设计教学目标，调控教学难度－－－教（学）深度？;1. 教学目标与考试目标的关系; 教学目标与考试目标的联系与区别：;为什么要强调教学目标的设计？; 内容与课时 广度与深度 ; 如何设计、撰写课堂教学目标？;A1．阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风 带的名称与分布。 （知识） A2．绘制全球气压带、风带分布示意图。（技能） ;大气环流案例 B.课堂教学目标－－－过程与方法;大气环流案例  C.课堂教学目标－－－情感态度与价值观;分层教学目标，调控教学难度：;三、优选教学方式，提升教学达标效率－－－怎么教（学）？;突出目标的整合－－－导向 课程目标、单元目标、课时目标－－逻辑整合 学科目标、学习目标－－主体整合； 知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观－－系统整合； 预设性目标、生成性目标－－迭加整合 催生过程的灵动－－－关键 “以学定教，调控引导”；“顺己求学，主动构建” 实现四基的扎实－－－结果 基础知识；基本??力；基本思想；基本方法 聚焦人格的生长－－－核心 人品与学问同步卓越;教科书；教学内容；学生；教师……; 大气环流案例 突破大气环流的教学难点 ; 活动推进，突破难点：; 教科书的“活动” 从能力培养层次统计看，“记忆”活动10个，占总数的11.9％；“理解” 活动24个，占总数的28.6％；“应用”活动50个，占总数的59.5％。 显然，教材侧重学生实践活动的开展和应用能力的培养。比较而言，淡化了对教材知识点的死记硬背。;;突破季风形成的教学难点;理念指导教学 －－－大胆取舍教学内容 忍痛割爱，减少“难”点…… 目标引领教学 －－－科学调控教学难度 目标分层，分解“难”点…… 问题、活动推进教学 －－－综合提高教学效益 多元方式，破解“难”点…… ;课程;谢谢！