审美教学的人学承诺.pdfVIP

现 代教 育 科 学 高 教研 究 MoDERN EDUCATIoN SCIENCE 2012年第 2期 审 美 教 学 的 人 学 承 诺 付英华 赵义泉 [摘 要]本文以当前审美教学存在的主要 问题及其归因为基点来探索审美教学，探求审美教学对人 生命质量提升 的独特作用和价值依据 ，以求审美教学人学承诺 的合理 回归，构建一种尊重人、关爱人 的审 美教学情境 。 [关键词]审美教学 人学 教师 学生 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005--5843 (2012)02—0116—03 [作者简介]付英华，赵义泉 ，吉林大学高等教育研究所 (吉林长春 130012) 早在 1793—1794年 ，在席勒写给丹麦王子克里斯谦公 美教学发展至今 ，是否 已经承担并完成 了完善人格 、提升 爵的27封信中提 出： “只有让审美教育充当使人恢复健康 人的生命价值 的使命 ，是否实现 了完善人性，使人从 自然 具有美的心灵和人性的教师才能在两种冲动之间架起一座 到理性，最后到 自由境界的人学承诺?回答是否定的，审 桥梁 ，使之结合 ，并通过既有生活又有形象的艺术培养人 美教学活动 中忽视人 的本质地位 、主观意识的体验和创造 ， 的美 的心灵和健全 的人性 。因为正是通过美 ，人们才可 以 已经直接危害到人 的 自觉性和创造意识 。学生对于美 的感 走 向 自由。”0席勒 的这种赋予审美教学 以人学 的意义的境 受 以及追求美的冲动 己被人们对 审美教学急功近利 的需要 界，不仅使他成为审美教育之祖 ，同时也为人类 的美学理 和非常现实的供求关系而取代 。审美教学本应体现人 的 自 论研究和现代审美教育理论 的发展奠定 了基础 。然而 ，审 身审美要求和提升 自身生命质量的本质 内涵正在慢慢地失 看法 以及解决 问题 的不 同思路 ，分享彼此 的观点和看法 ， 话正常有序地进行，最后达到预定的教学 目的。 相互答疑 、争辩和评价 ，相互合作解决各种 问题 ，将个体 的独立 思考转化为全体的共享成果 。 注释 ： 第四，对话应坚持对立统一的原则 。 ①殷鼎．理解 的命运 EM]．北京：三联书店 ，1988． 在对话 中，没有思想观念上 的碰撞和交锋 ，就没有真 ②布伯．我与你 EM．北京：三联书店 ，1986． 正意义上 的对话 。师生之间、学生之间存在人生经历、知 ③洪汉鼎．理解与解释——诠释学经典文选 [C]．北 识结构 、情感态度及价值观念等方面 的差异 ，必然会导致 京 ：东方 出版社 ，2001． 对于 同样 的教学 内容 出现 “见仁见智 ”的差异反应 。各个 ④安延 明．狄尔泰的体验概念 [J]．复旦学报 ，1990， 主体坚持 自己的立场 、观点和方法 ，这是很正常的现象。 (5)． 随着对话 的深入开展 ，相互间思想观念上 的碰撞和交锋在 ⑤赫舍尔 ．人 是谁 [M]．贵 阳：贵州人 民出版社 ， 所难免 。 1994． 教师应该辩证地看待对话中思想观念上的碰撞和交锋。 ⑥伽达默尔．真理与方法上卷 [M]．上海：上海译文 思想观念上 的碰撞和交锋不只是对话顺利展开 的阻碍 ，更 出版社 ，1999． 是对话走向深入的契机 教师必须从 内到外都做到搁置 己 ⑦马克思恩格斯全集 (第 20卷)[M]．北京：人民出 见，把持住 自己，做一个认真 的倾 听者 ，认真地关注、反 版社 ，1971． 思对话过程 中学生倾诉 的主要观点，并适 时地进行积极 的 回应 。但是，对于思想观念上 的碰撞和