教研之窗（幼儿教育）操作法的原理及其在幼儿数学教育中的应用.docVIP

操作法的原理及其在幼儿数学教育中的应用数学教育中的操作法是指幼儿在教师指导下，运用实物、教具、学具等各种材料，按一定的要求和程序，通过自己动脑、动手活动，学习、掌握数学有关知识、技能的一种重要方法。操作法对教师而言是一种有效的教法;在幼儿实践活动中，则尤其是幼儿自身学习的重要方法，是幼儿主动获取物体间数量关系、建构数学知识体系，发展感知与思维的重要方式。? ? 一、操作法的心理学依据。??在国内外心理学有关思维发展及儿童思维特点的研究中，有大量的材料为我们认识幼儿数学教学的规律和操作法在数学教学中的作用提供了强有力的论证和启迪。? ? 心理学家们在研究思维结构的形成和发展时，提出了“内化说”，即外部动作“内化”为思维活动的理论。强调儿童思维活动发展的过程就是外部物质活动的内化过程。前苏联著名心理学家维果斯基、列昂节夫、加里培林等是这一学说的倡导者，特别是加里培林以维果斯基和列昂节夫的“内化”学说为基础，详细研究了智力活动形成的“内化”过程，提出了“智力活动按阶段形成”的理论假说，认为儿童最初的智力活动只是一些实际的外部活动，逐步内化，使智力活动最终形成。“智力活动是外部的、物质活动的反映”，“是外部物质活动向反映方面—知觉、表象和概念方面转化的结果。”这种转化过程是通过一系列的阶段来实现的。? ? 前苏联幼教专家AM·列乌申娜对幼儿数学教学中幼儿智力活动的发展所进行的具体研究在一定程度上证实了加里培林的理论。她以认识数为实例详尽分析了幼儿数学智力活动中反映深度的不同水平、不同性质的五个阶段，强调指出:数学教学中幼儿智力活动的发展是从物质的或物质化的活动(利用实物或图片开展的活动)开始的，以后渐渐地转变成这些活动在头脑中的表象，再往后才完成了向用抽象科学概念进行思维活动的过渡。她的研究成果对幼儿在学习数学活动中的动作，特别是一系列连贯的动作所起的作用给予了极高的评价和肯定。??瑞士心理学家皮亚杰一生对儿童心理的发展进行过多方面的研究，他对思维、学习、教学等多领域的深入考察，向我们揭示了儿童思维发展水平的不同阶段及其特征。在他的研究中也触及到儿童对数的理解的独特方式和水平，他特别强调:数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中，儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作，因此，真正理解数意味着儿童通过自己的动作发现和能动地建立关系。数学关系是不能直接用语言来教的。他进一步对数学的教学提出了自己的见解:数学首先，也是最重要的，是作用于事物的动作。“数学开始于对于物体的动作”，因而操作实物对儿童学习数学具有决定性意义。他对“运算”这一概念的解释表明:“运算是一种在心理上进行的，内化了的可逆转的动作。”他认为主体要认识物体，必须对它们施加动作，必须移动、连结、合并、拆散以及再集拢它们，从而改变它们，头脑与材料的相互作用—身体的和心理的活动之间的协调是建立逻辑知识的关键。??皮亚杰的理论和论述揭示了儿童对数学概念的掌握建立在通过自己对客体的动作基础上，从而强调了儿童应作为主动学习者，教学必须适应他们的思维方式和特点才能有实效。? ? 我国心理学家大多同意“内化论”，并对此理论提出了新的见解，强调思维最初和动作紧密相连，其后可以默默地在头脑中进行，在发展过程中，由于词的作用.外部动作逐渐压缩，使反映过程逐步深化。??在论及儿童早期动作的发展，特别是手的动作的发展对思维的重大、积极作用时，我国心理学家认为:手的动作的发展，导致手与眼即动觉和视觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行分析综合的能力……，随着手的动作的发展，特别是双手合作的动作发展，儿童就进一步认识了事物的各种关系和联系，因而知觉的概括性也随之提高。? ? 前苏联著名心理学家扎波罗热兹等人根据实践活动在学前儿前智力活动中起主导作用这一基本原理，在有关研究中特别重视儿童的直观(动作思维和直观)—形象思维的探讨。他们的研究成果证实了这两种思维形式比概念思维有更大的潜力，不仅在学前儿童而且在学龄儿童的一般智力过程中也起着重要和特殊的作用。??综上所述，幼儿对物体数量关系的理解掌握有赖于他们自身直接与物体相互作用，动手操作物体，以刺激大脑皮层的积极活动，实现外部动作向内部思维活动的转化，从而积累感性经验，整理数学表象，主动领会和建构数学知识体系，仅靠成人的讲解灌输、抽象符号的记忆是不可能真正理解数量关系，形成数概念的。勿容置疑，操作法是幼儿数学教育中一种重要的，不可缺少的基本方法。??二、操作法在幼儿数学教育中的应用????对操作法的心理学依据及其在幼儿数概念形成发展中的重要价值，有的教师认识还是不足的，因而在实际运用中难免出现一般化、表面化和形式化的现象。例如:有的教师给幼儿的操作材料五花八门，