计算机网络课程中的基于问题教学模式.pdfVIP

第6 期 计 算 机 教 育 2017 年6 月10 日 Computer Education 79 文章编号 ：1672-5913(20 17)06-0079-03 中图分类号：G642 计算机网络课程中的基于问题教学模式 颜学雄，曹 宇，张连成 （信息工程大学 四院，河南 郑州 450000） 摘 要：分析计算机网络课程理论教学中导致学生兴趣不高的主要原因和可行对策，提出基于问题教 学模式的基本思路，具体介绍课程组在计算机网络课程理论教学中的实践过程。 关键词：计算机网络；基于问题教学模式；理论教学；问题树 0 引 言 问题教学模式开展理论教学，但是依然存在诸多 不足，这使得基于问题教学模式的优势没有很好 计算机网络课程是网络工程专业的核心课 地发挥出来，影响理论教学效果的提升。 程，一般分为实践教学和理论教学两部分。对 于实践教学部分，学生的兴趣度和参与度都比较 1 问题分析和对策思考 高，效果也比较好；而理论教学部分由于知识点 多、理论性强且比较抽象，部分学生的学习兴趣 计算机网络课程是一门理论性、实践性和实 逐步降低，教学效果不理想[1-3] 。 用性都非常强的课程，学生对这门课程的期望值 一些教师在进行计算机网络课程的理论教 比较高。高校在开设计算机网络课程时，一般采 学时，采用传统的 “满堂灌”教学模式，主要方 用理论教学和实践教学两部分相结合，而且理论 式就是教师讲、学生听，然后复习考试。计算机 教学一般占用更多比重 （70% 以上课时）。 网络课程的理论知识丰富、内容抽象，如果采用 相对于实践教学部分，理论教学部分的内容 “满堂灌”教学模式，学生就不明白这些理论要 丰富且抽象、知识点繁多且缺乏有效关联性，学 用来干什么，因而缺乏学习的主动性和参与感， 生不易理解和掌握，这使得部分学生慢慢失去了 逐渐失去学习的兴趣，最终影响教学效果。换言 学习的主动性，很难达到预期的学习效果。通过 之，对于计算机网络课程的理论教学，一旦使学 调查的情况来看，学生的学习兴趣不高，存在的 生失去了教学活动的中心地位，就会影响到教学 主要原因和可行的对策如下。 效果。因此，关键问题在于提升学生在教学过程 （1 ）理论知识抽象难懂，学生不知道知识如 中的参与感、主动性。 何应用。对于网络工程专业的学生而言，不仅 基于问题教学模式（Problem—Based Learning ， 要求了解计算机网络的一些具体应用，而且要求 [4-6] 的核心思想就是让学生直面真实场景下 掌握其运行原理，因此在理论讲解部分会涉及到 PBL ） 的具体问题，在教师的指导下，通过解决具体问 很多抽象理论，如通信协议原理等。计算机网络 题来学习问题背后的科学知识。基于问题教学模 的理论知识点繁多，学生如果在学习过程中看不 式是以学生为中心的新型教学模式，在这种模式 见、摸不着这些知识点的具体应用，就会缺失对 下，学生的参与度高，思维能力也相应提高，因 知识应用的体验感，时间一长自然就失去了耐 此，也容易提高理论