高校口译教学模式改革.pdfVIP

发展论坛1 Forum Development TheReformof Modein andUniversities InterpretingTeaching Colleges 口文／范琴 口译教育是为了培养口译能力。关于口译能力的组成结构，不 内容为主，这样一来，学生不能真正将每一词每一句都听懂，更弄 同的研究有不同的分类标准。归纳来看，口译能力从整体上分为智 不清整篇材料的逻辑结构和前后联系，也就达不到口译的听辨要 力性因素能力和非智力性因素能力。智力性因素包括双语能力、百 求，无法真正做好口译。 科知识和口译技能。非智办}生因素包括心理素质、身体素质和职业 其次，教学方式单一，课堂往往只是单纯的语言转换练习，很 素质。口译员不是传话筒，而是跨文化交际的桥梁；口译不是代码 少涉及百科知识的拓展、逻辑思维能力的提升等。目前的口译教学 转译，而是交际人之间有预期目标的思想沟通与交流。口译教育的 通常一次局限于一个技能或一个主题，选择一两段材料进行翻译 任务是培养能够胜任各种场合、各个不同领域跨文化交际的高级 练习和评讲，每个学生参与课堂交流的时间可能仅为几分钟，课后 人才。目前我国许多高校在研究生和本科阶段都开设有口译课程， 也缺乏练习或监督，这样便无法让学生真正有效提高口译技能，更 但现行的口译教学模式存在种种问题，不能有效培养做口译所需 谈不上进一步拓展专题知识、掌握获取知识的途径和方法、提高 的多种能力。广东外语外贸大学仲伟合教授提出中国翻译教育中的 逻辑思维能力。 几大问题，包括人才培养理念不清、人才培养方案不妥、教学方式 再次，教学材料更新不及时，缺乏层次性、系统性。口译与笔译 方法不新、实践教学基地不用等，这些都制约着口译教育的深入发 不同，具有较强的时效性和即席性。这就需要教学中及时更新练习 展。 材料，使学生掌握最新的术语和表达方式。但在实际教学中，许多 教师长期使用同一套教材和材料，有些内容已相当陈旧。有的教师 一、国内高校口译教学现状 虽然也会自己收集或让学生收集一些比较新的材料，但在难易程 目前我国高校英语专业(或翻译专业)口译教学模式仍以课堂 度上随机性较大，无法保证层次性与系统性。 教学为主，多在配备多媒体设备的语言实验室中进行。课程设置方 最后，仅仅只是课堂教学无法很好地锻炼学生的身体、心理素 面主要分成两类，一类以口译技能专项训练为逻辑线，如记忆、笔 质，无法提高实战经验。口译是一门实践性极强的学科，如果只是 记法、数字处理等；另一类以口译题材分类为主线，如政治、经济、 在教室当中学习，无法体会到现场的各种实际情况、紧张气氛及各 教育、科技等。口译课主要使用的材料是公开发行的教材，一般 种突发状况，学生毕业后·旦真的面临口译任务，在缺乏实战经验 配有音频，如上海外语教育出版社出版的中高级系列《口译教程》 的情况下很难应对，甚至出现上场后说不出话或胡编乱造译文的 等。教学过程中，教师从教材中选择所需的音频材料播放，学生进 尴尬局面。传统的口译教学模式虽然尽可能让每个学生都参与其 行听辨并做笔记，音频结束后教师请学生对听到的材料进行翻 中，但教师的干预和控制影响了学生能力培养与习得的效果，学生 译，随后教师再根据学生的翻译进行点评和总结。有时教师也会 无法通过实践充分发挥主观能动性和综合运用平时所学的口译技 请学生翻译完毕后互相点评。这种传统的教学模式优势在于使用了 巧。 先进的语音设备，学生都能参与到口译练习中，教师也可以有效地 把控教学节奏。学生也可以通过对比自己的翻译与参考译文(或老 二、口译教学模式改革 师的译文)，找出自身差距，提高较快。但是，考虑到口译所需要的 从以上分析可以看出，现行的口译教学模式