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教学反思 如何让初中数学学困生有效参与课堂合作学习 岳娟娟 （广东省珠海市第十中学， 广东珠海519000 ） 摘要： 小组合作学习的产生主要是出于克服传统教学存在的弊端， 改革课堂教学、 提高教学效率的 需要。 它将社会心理学的合作原理纳入教学之中， 强调人际交往对于认知发展的促进功能。 教师应 根据这些学困生形成的原因， 有的放矢地做好他们的思想教育工作， 采取措施提高他们的学习成绩。 关键词： 学困生； 合作小组； 三段式 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G633.6 A 1671-0568 2012 12-0063-02 “人人学有用的数学， 人人在数学方面获得应有的发 首先， 学困生有选择组员的优先权， 多数学困生因 展” 这是所有数学的老师的教学目标。 然而， 在开展日 长期 “ 困”， 被学生、 家长取笑或者冷落， 自尊心、 自信 常教学工作中， 由于种种原因， 数学学困生的成绩不理 心受到打击而导致性格内向、 孤僻， 如果强制把他分到 想， 导致学困生数学探究知识的脚步停滞不前， 甚至放 老师认为很棒的一组， 而这一组的组员都排斥或者冷落 弃。 针对此现状， 为了培养学困生学习数学的兴趣和自 他， 本来是让学困生参与合作学习的， 而到这一组后， 信心， 我们结合小组合作学习的形式， 引导学困生积极 却适得其反。 参与课堂合作学习， 与小组成员合作交流， 使学困生在 其次， 教师可根据全班学生性别、 成绩、 性格、 能 有效参与课堂合作过程中提高分析问题和解决问题的能 力等方面的特点， 将班级的学生均衡分配， 最大限度使 力， 从而提高学困生的数学成绩。 组内同学互补， 相互促进。 如笔者教的班级有 名学生， 60 一、 有效布局 2~5 个学生一组， 全班就会有12~30个组， 组数太多， 不 在我国现行的教学体制下， 学困生由于社会、 家庭 利于合作交流， 所以就分 人一组， 刚好 组， 合作时 6 10 或者其他原因造成自己在学习上逐渐失去了学习动力， 也比较热烈， 而且这 组中， 都有学困生喜欢的好学生。 10 合作意识相对薄弱。 但是又因为他们都处于发育期的少 最后， 组内成员选举一名自己信任的组长负责组内 年， 有强烈的活动和被需要、 被认可的意愿， 因此为学 一切事物的处理安排。 这位组长必须是学困生信服的， 困生能有效参与课堂合作学习， 课堂的有效布局很重要。 再由学困生担任副组长来配合组长工作。 这样让学困生 具体可以参考以下方法： 有了 “担当” 后会参与组内的各个活动， 而组员们也不 1.合理组建学困生所在的合作小组。 会冷落学困生。 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 观念、 旧模式。 尽自己所能