3.预设和生成关系；4.知道和思考关系；5.告知和感悟关系；.ppt

1.学案和教材关系； 2.自主学习和小组交流关系； 3.预设和生成关系； 4.知道和思考关系； 5.告知和感悟关系； 6.展示答案和解决问题关系； 7.评价和激励关系； 8.备内容和备学生关系； 9.真导和伪导关系； 10.记忆和理解关系。 随着新课程的实施与推进，运算能力已经成为影响学生能力发展的一个相当重要的的一个方面。中学数学教学应该认真倾听学生的思考过程，从中发现出现运算错误的原因，有针对性地加强学生对运算意义的理解，掌握根据问题的需要选择适当的算法和运算工具的方法，培养验证结果的准确性和估算结果的合理性等方面的意识和能力，有效发展学生的运算能力。 六.在有效教学过程中须关注的辩证关系 （1）正确处理好“灌输”与“探究”的关系也就是传统与新课程的关系。教学方法的改变促发了学习方法的革命，启迪出一种新型的师生关系。生命共同体。 （2）正确处理好“详细”与“简约”的关系，是教师对教本与生本把握精确性的集中反映。同时催生出教学辅助工具的科学使用。 （3）正确处理好“通法”与“特法”的关系。是教师对问题的普遍性与特殊性的准确认识，通法可以抓住问题的普遍性，确当的特法犹如调味品，可以激发学生的兴趣。 （4）正确处理好“语言表达”与“训练”的关系，当学生独立练习以后，在组织学生进行交流时，我们不仅仅交流结果，更重要的是相互交流自己的分析理解过程，让每个同学知其然，更知其所以然。 （5）正确处理好“快”与“慢”的关系，是教师对教学质与量的准确认识，是对教材与教学内容的局部分析与整体的把握的具体体现。基础，解题等 （6）正确处理好“推进”与“反思”的关系，进度的推进可以留给自己更多的机动时间用来训练。但盲目的推进没有反思其效果是很差的！ 7.正确处理好“教学基础知识 ”与“培养思维能力 ”的关系， 过分关注基础知识，学生只会在思维的“浅水区 ”活动应当认识到我们的教学任务是以数学知识的传授，全面提高学生的科学素养。 8.正确处理好“面向全体”与“因材施教”的关系，由于学生之间存在着个体差异，有的学生感到学有余力，有的学生则感到难以消化。因此在面向全体的同时，还要注意因材施教，加强面批与个别指导。教学时要立足中等生确定每一节课教学的广度、深度和进度以适应不同程度学生的需要。 谢谢各位同仁! （4）过程的自主性——在学生自主探究、合作交流中及时反馈信息，教师及时进行有效的指导。 五.提高运算能力及其培养途径 运算能力是数学的三大基本能力之一，我国基础教育数学课程一直将运算作为其主要内容，中小学数学教育也一直重视培养学生的运算能力，并取得了许多成绩和宝贵经验。但是学生的运算能力差的问题却依然存在，造成的原因是多方面的，有人怪罪于计算器的普及使用，有人认为是因为考试对计算的过高要求，有人认为目前中学数学教学仍存在着问题…… 教学过程中，由于一些教师对运算能力的理解不太准确，将其仅仅等同于运算技能，往往将注意力集中在对运算法则的记忆、运算过程的技巧训练上，并常常以自己的“经验”进行传授和模仿，只追求学生算得又快又对而缺少对运算意义的了解以及对算理算法的理解和掌握。 (一)、运算出错是因为“粗心”吗？ “怎么老是那么粗心？”“做了这么多遍，怎么还是算错？”，这样的话我们经常听到。当学生出现那些“简单的”、“熟悉”甚至“低级”的错误 ，如果教师简单地归结为学生的“不认真”、“马虎”、“粗心”等，而不好好了解、分析学生产生这些错误的思维过程，光靠日复一日、年复一年的技能训练，学生的运算能力是难以得到提高的。 1、2+a﹥2为什么错了？ 初学代数时，一些学生总认为 2+a 比2大。在这个问题弄清楚后，你再问他“2+a与a哪个大”，他想“再不要上当了，还是分a为正负零来回答吧！”如果教师对这种错误的原因不加以分析，对学生的认识过程不作科学的了解，类似的错误仍然会继续发生。如“a的平方一定比a大”、“一个正数开方后一定变小了”等。 出现这种错误的一个方面原因是学生对“+”的理解问题。认为“+”就是“增加”，“增加”了，于是变大了。这样的“定势”在刚进入初中的学生来说会经常出现。从本质意义上说，这种错误的根源是对运算的意义理解不够。 另一方面是学生对“字母表示数”的概念理解不到位。进入初中阶段，由于数的范围已经扩充到了负数，这里的字母a既可以是正数，也可以表示一个负数。《标准》提出，“在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义”。由于现实情境中的数量一般是正数，仅仅通过的一些实例难以突破这种思维的定势。 2、为什么（-3）×（-4）=9？ 在学习有理数的乘法运算“负负得正”时，一位学生通过计算，得到（-3）×（-4）=9的结论。这个结果显然是错误的，教师不假思索就否定了这个学生的结果，并批评这个学生计算不用心。这个结果真的是因为学生不用心吗？课后与这位