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课题：第一章 第二节 《人口的空间变化》 泉州九中　高一年地理备课组 教材分析： 本节教材内容的课标要求是举例说明人口迁移的主要原因以及举例说明地区文化对人口或城市的影响。当今世界，随着全球化的进程和我国市场经济的深入发展，人口的迁移与流动已经日渐频繁，成为我们生活中的重要内容。本节课的内容主要说明了国际与国内人口迁移的方向以及人口迁移的原因，使学生了解人口空间分布与人口流向的基本特点，对于学生理解各种社会现象起着重要作用。 学情分析： 由于人口迁移与学生的生活关系紧密，许多学生对于人口的迁移已经存在着感性认识，但是因为学生经验来自人口的迁入地，对于迁移的人口以及人口迁移均存在较多的偏见，对于人口迁移的演变历程以及原因都缺乏深入了解。 高中的地理教学与初中较大的差异在于更多地从地理事物与现象发生原理的角度入手，而不仅仅是停留在表面现象上。在人口迁移问题上，要求体现人口迁移的基本特点以及分析迁移原因，使学生对人口与环境的关系有较深层次的理解。而这一要求对于学习知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说是有一定难度的。因此，针对我校实际的生源条件（基础薄弱学生较多），教学中针对这类学生设计了一些活动，让这部分学生能够也乐于参与课堂教学，并从中达到学习目标。 教学目标： （一）知识与技能： 了解人口迁移的概念、主要类型，以及人口迁移的意义 掌握影响人口迁移的主要因素 能够利用资料或图表，分析说明人口迁移的特征以及主要原因 培养学生对地理现象的特征与原理的分析与综合能力 （二）过程与方法： 根据地图了解世界以及我国人口迁移的基本特征 通过分组进行研究性学习，培养收集、处理地理信息的能力，激发学生的求知精神，倡导合作学习。 （三）情感、态度与价值观： 树立正确的人口观与发展观，理解我国关于人口迁移的政策以及改革趋势。 教学重点： 人口迁移的地理范围 人口迁移的主要流向 人口迁移的原因 教学难点： 不同历史条件下，人口迁移的原因 人口迁移的意义 教学方法： 自主学习法、讨论法、对比教学法、材料分析法、多媒体辅助教学。 教具准备： 多媒体课件 课时：2课时 教学过程： （一）、课前准备 自主学习：预习教材内容，完成基础知识梳理并了解自己家族的迁移史 合作探究：确定学习小组，收集与人口迁移相关的资料，主要有以下几部分：从泉州伊斯兰教看泉州回族的来历；福建客家人的来源；中国民工潮的特点；姚明赴美。 （二）、课堂教学过程： [新课导入]： ★互动一 师：在座的泉州本地人有多少？有多少是从其他地方迁移到泉州来的？闽南人又有多少？（统计表） 生：略 师：大家讲的方言是什么？大家知道不知道我们国家还有哪些地方和大家说一样的方言呢？这些地方的人为什么和大家说一样的方言？ 生：略 师：以上所述的闽南语在各地分布的原因其实均与闽南人口的迁移有关，以下我们进入人口的空间变化这一节的学习。 [设计意图]：从学生熟悉的母语导入新课，这种引导法显得很自然，不仅激发学生对家乡的自豪感，又能引起学生对《人口的空间变化》这节课的兴趣。 [新课教学]： ★互动二 师：人口的空间变化实际上非常常见，广义的空间变化甚至包括你们从家里来学校上学，我们主要要求认识人口的迁移。阅读课文，找出人口迁移的含义，看看以下几种情况哪些属于人口的迁移： 春节期间，许多人回家过年，给交通运输系统带来极大压力 黄金周，许多人乘着假期外出旅游 我国内地农民赴沿海经济发达省份打工 胡锦涛赴美进行国事访问 钱学森赴美留学，新中国成立后归国 生：略 [设计意图]：通过对人口空间变化实例的分析介绍“人口迁移”的概念。 小结：“人口迁移”包括三大要素：空间移动，居住地变更，时间限度（永久性或长期）按照空间移动是否跨越国界可分为国际人口迁移和国内人口迁移。 ★互动三 （二） 国际人口迁移 读图：国际人口迁移在不同历史时期的流向（分二战前和二战后两个时期） 问题：分析世界人口迁移的规律，可能的影响因素及其带来的影响。（学生讨论分析） 归纳： ? 二战前 二战后 迁移特点 旧大陆-新大陆 已开发国-未开发国 集团性、大批量 发展中国家-发达国家 定居移民减少 短期流动工人增多。 迁移原因 地理大发现与新航线的开辟； 资本主义的发展与殖民主义的扩张。 世界各国生产发展的不平衡 迁移路线 欧洲-美洲 非洲-美洲（殖民者掠夺） 中、日、印等-东南亚、美洲（帝国主义招工） 发展中国家-北美、西欧 外籍工人-西亚 南欧-西欧 影响 促进新大陆的开发，种族、民族的融合、文化的交流； 美洲人口剧增，非洲人口大量减少，大批印第安人被杀害。 缓和了迁出国的人口压力，但也造成了人才外流； 对移入国提供了廉价劳动力，促进了经济发展。 （三）国内人口迁移 中国的人口迁移 读P9图“1949年以来我国国内人口迁移的主要流向”，分