实施科学评价，优化语文课堂教学.docVIP

　　实施科学评价，优化语文课堂教学 《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在语文课堂教学过程中，评价作为教学语言的基本形式之一，具有不可忽视的作用。评价的主要功能表现在以下两个方面： 一、沟通教学，提高效率 评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通，使教学过程和谐融洽的不可或缺的环节，也是提高教学质量的重要途径。在教学中学生回答了问题，阐述了自己的看法，教师及时作出恰如其分的评价，就能使学生很快了解自己的学习结果，从而对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和思考、处理问题的方法和过程；错了，重新检查输入信息或思考、处理问题的方法与过程，明白出错的原因，并及时纠正。如果教师对于学生的回答和看法，置若罔闻，不作评价，师生之间便得不到沟通，教学过程就会脱节，学生不知道学习结果的对错，教学效果就会严重影响。 如有位老师在上阅读课《在仙台》一文时问学生：鲁迅为什么要学医呀？学生回答说：因为鲁迅的父亲是得肺病死的，他看到中国医学非常落后，许多人有病治不好，他感到非常心痛，决心学医救国，所以到日本去学医。 学生的这一回答是基本正确的，只是他的话语中没有把最重要的信息加以突出。教师评价说：对，答得很好。你讲的话里最重要的是鲁迅想要学医救国。他父亲是生病死的，他不仅仅是因为父亲的病没治好而去学医，更重要的是想学医救国，就跑到仙台去学习。 他的评价既肯定了学生的回答，又强调了重要的信息，使学生对正确答案理解得更加清楚。 二、调动情绪，激发热情 对学生正确的回答，富有创造性的看法、意见，教师及时予以热情洋溢的评价，能有效地调动学生的课堂情绪，激发他们的学习热情，使他们信心十足地投入到学习中去。例如，有位老师在上《故乡》一文时，当一学生回答说：“迅哥儿是所塑造的艺术形象”时，这位老师喜不自胜：这话说得多好啊！语言多丰富啊！录音机已经把这话录进去了。 我上《小桔灯》一课导入时，问学生桔子除了吃还能有什么用，学生在我的启发下讲了许多关于桔子的功能，我及时进行评价说：对了，你们讲得很好！说明你们看了很多课外书，了解不少生活常识，有些知识比老师还丰富呢！ 看着学生一个个洋洋得意的表情，我知道我的这句简简单单的评价，大大刺激了他们的学习神经。有时候一句简单的评价性语言，对于调动学生情绪、激活课堂气氛具有不容忽视的作用。 正是因为教师的评价在学生的学习过程中有着举足轻重的作用，因此教师应科学地采用正确、合理的评价方式和评价方法。评价的方式、方法是多种多样的，教师应根据《新课标》的要求及语文教学的实际需要，灵活地变通与运用。 在语文教学过程中，我尝试并探究了一些方式方法，如： 诱发式。一般用于启发诱导学生继续思考、答问。例如：“看，大家的积极性多高，一个个都回答得相当不错了，看还有谁能超过他们！” 赞赏式。主要用于肯定、赞扬学生的问答。例如：“这一点概括得多好啊！这位同学多会读书啊！就要像他这样读书！” 协商式。可以用来帮助学生修正答案。例如：“意思是可以的，不过我跟你商量一下，你刚才用的这个词语能不能换一个更恰当的？” 鼓励式。一般用于鼓励学生发扬成绩，克服不足，提高学习质量。例如：“你朗读得不错，但是还要进一步体会作品的感情。” 壮胆式。主要用于鼓励差生或答问不确切的学生。例如：“你讲得很好，但答案不是固定的一种，大家还可以各抒己见啊。说错了也没关系。” 逗趣式。旨在鼓励学生尝试发言。例如：“不太准确也NoProblem（没关系）。这个问题是难了点儿，但如果谁能言之有理，我们就为他鼓掌。” 追问式。进一步激发学生思维，让其思考回答得更全面些。例如：“你的这一点很有道理，还有没有其他的含义？” 补充式。用于补充、纠正学生的答案，对学生回答中的正确部分进行肯定的基础上再加以补充，使答案更加严密。例如：“‘反抗意识’，说得好！但说‘自发的反抗意识’更好。” 反诘式。用于学生答问的质疑、反问，旨在引导学生进一步思考。例如：“（愚公）到底是九十，还是九十不到？”（生答：不到。）“不到？从哪里知道？” 归纳式。用于归纳总结教学内容。“同学们充分发表了意见，都很有见解。我要说的都被你们说完了，我只能把大家的意见稍微归纳一下：……” 肯定否定式。对学生学习结果中的正确、合理的部分予以肯定，对错误的、不合理的部分予以否定。例如：一位学生朗读诗歌，他读得非常认真，声音浑厚、洪亮，只是停顿不恰当，像受潮后又烘干的鞭炮似的，一会儿打连发，一会儿放冷炮。读完后我评价说：“这位同学朗读声音响亮，音色优美，可惜节奏没有把握好，以后多加注意。” 还有，如：间接式、命名式