数学解题教学的六种策略-湖州中学-蒋际明老师.docVIP

数学解题教学的六种策略 蒋 际 明 （浙江省湖州中学 313000） 数学教学离不开解题，对解题教学，教师传统的习惯性做法，是侧重于对所学知识、内容的理解和解题规范性的示范，而学生侧重于是否能解出该题，而缺乏对解题后的反思和重组改造，这样也就会错过提高解题能力的宝贵机会．而在新课程理念下，教师要成为课堂的组织者、引导者与合作者，所以解题教学必须关注学生思考探究、合作交流的能力，并以解题教学为平台，让学生主动去思考，引导他们去探究，这就对教师的解题教学能力提出了新的要求．下面就从教学实际出发，通过几则案例谈一下实施数学解题教学的几种策略． 一．变式延伸 在教学实践中，笔者深深体会到变式教学是贯彻新课程理念的有效载体，它符合学生的认知规律，在教学中能为学生提供求异、思变的空间，让学生把学到的概念、公式、定理、法则运用到各种情况中去，培养学生灵活多变的思维品质，提高数学素养，有效地提高教学效果．在解题教学中通过变式教学，开展一题多解，一法多用，鼓励并引导学生自己变题，可使学生在问题解决的过程中对概念、原理形成深刻理解，建立良好的知识结构． 案例1 从一道典型的三角习题出发进行解题变式教学： 在锐角三角形中，求证 此题的证明很简单，但我们的意图是选择此题作为基本题，通过探究活动获得一系列新的结论和习题，例如在锐角三角形中,由均值不等式可得: 于是有 变形得 从而得到以下新题: 变式1 在锐角三角形中,求证 我们可更深层次地探究，由于也成立，故取并利用倍角公式展开便可得到: 我们将、、分别换成实数、、， 则有 如此，我们对分别取2，3，…等，便可以得到：: 变式2 若，求证： (1) , (2) . 这样，我们在变式探究过程中展示了知识的发生、发展、形成的过程，揭示了知识的来龙去脉，使学生能抓住问题的本质，加深对问题的理解． 二．反思拓展 著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”．因此，在数学解题教学中，采取各种有效措施引导学生进行反思性学习活动，促使学生由被动反思转为 主动反思，由不会反思变成善于反思，是提高学习效率的有效途径．解题后，要反思解决问题的知识结构和系统性，反思能否对问题蕴含的知识和方法进行纵向深入地探究？反思能否加强知识的横向联系？把问题所蕴含孤立的知识“点”，扩展到系统的知识“面”．通过不断地拓展、联系、加强对知识结果的理解，进而形成认知结构中知识的系统性． 案例2 由一个圆锥曲线的典型例题开展的解题反思教学： 已知直线与抛物线交于、两点，当（为坐标原点）时，求证：直线经过一定点． 在讲完这一例题后，笔者即刻引导学生反思探究，提出了以下几个问题，并逐一解决． 反思1．例题的逆命题成立吗？（逆命题成立．） 反思2．在此例中，作，垂足为，求动点的轨迹方程．（此题为2000年北京市春季高考试题） 由于此时恒为直角三角形，所以的轨迹为以为直径的圆，于是的轨迹为 反思3．类似于抛物线情形，椭圆、双曲线是否有类似的结论？ 我们也可得到类似的结论，仅以椭圆为例： 结论：直线与椭圆交于、两点，为右顶点，当时，直线经过一定点． 通过问题引导学生不断反思、感悟，形成知识结构的系统性，从而促使思维整体贯通、提升，对一个题的解题教学，完成了对一类题的解决，达到事半功倍的效果． 三．挖掘探究 新课程标准明确要求，数学教学既要讲推理，更要讲道理，要通过学生自主探究基础上的有效讲解，使学生不仅知道数学知识的形式化的表达，更要把握数学的本质．能透过表面形式看到本质是一个有创造能力的人的显著特点，但如果没有追根求源的探索精神就无法实现这一目标．可以说，有追根求源的精神是创造意识强烈的重要标记． 因此在解题教学中善于揭示问题的本质，将对培养学生追根求源的创新能力有着积极的现实意义． 下面的两则案例中，教师在用一般方法讲解后，再揭示问题的本质，更能提高学生对问题认识的深刻性． 案例4 （2008年高考浙江卷第8题）若则=( ) （A） （B）2 （C） （D） 一般解法是利用三角变换求得，但学生解此题的错误率还是比较高的，根源在于学生没有真正理解其中的本质，如果教师在讲解时引导学生探求其本质，使学生明白问题的真谛，问题就变得很朴素自然．事实上，由于是的极小值，所以，即，从而解得 故选B． 案例5 在正整数集中，将仅含数码0，1，2，3，4的数从小到大排成数列，则，，，…， ． 此题一般是用排列组合解决，但教师可引导学生探究其本质，事实上数列是由四进制数从小到大排列构成，所以应该是十进制数所对应的四进制数，故． 引导学生乐于去探究、去发现，培养学生探索思维的激情，也锻炼了学生创造性思维的灵活性