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　　对初中数学研究性学习的思考与分析 【摘要】：随着国家新课程改革的全面普及，研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点，是现代社会迅速发展变化在教育教学上的体现，是时代发展、社会进步的必然产物，它体现了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性特点，让学生在学习中获得个性的解放。 【关键词】：新课程、初中数学、研究性学习、学习方式、师生关系、评价 转变教育教学观念，正确认识研究性学习在初中数学中的地位，是研究性学习顺利开展的思想前提；转变教学方式，建立新型师生关系，可以为研究性学习创设良好的学习氛围；研究性学习内容的合理与否，关系到研究性学习能否切实有效地开展；科学合理的评价方式是研究性学习得以推广和深化的有力保障。随着国家新课程改革的全面普及,研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点.设置研究性学习活动,旨在让学生通过自主研究、亲身实践的过程,综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养.本文结合自身在新课程改革的实践经历,谈谈对初中数学中的研究性学习的认识. 一、转变教育教学观念,正确认识研究性学习在初中数学中的地位。在传统教学中,教师主要通过系统的传授,让学生尽力接受人类已经有的知识.教学过程中,往往体现教师满堂课的问、讲、分析,以期让学生迅速形成解题的经验.在教学评价中,利用考试这一单一的评价体制把学生的分数和教师的教学质量划上了等号.在这种教学观念的影响下,教师不得不注重知识传授的“质量”,只能通过灌输,把学生带入枯燥乏味的题海战术中去.这种教学观念过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的过程,忽视学生的学习兴趣的培养,扼杀了学生主动学习的能力.国家新课程改革的理念,倡导通过学生的亲身的实践,使学生体验到知识应用的乐趣,自主构建自己的知识体系.新课程标准指出,义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步.实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.同时,新课程标准还指出,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.新课程的这些理念,促使广大一线教师对传统的教育教学观念进行反思和总结,我们应借新课程改革的良机,更新教学思想和转变教学观念,这是当前教师面临一个重要任务.俗话说:授人以鱼,不如授人以渔.新课程标准倡导的研究性学习不仅仅是转变学习方式,而且是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健康发展.它尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每一个学生个性的充分展开创造空间.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”这说明人的知识既有传授的,又必须通过亲身体验、感悟而得到.研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中,这种开放性学习,改变的不仅是学生学习的地点和内容,更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道,促使他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格,促进自身的全面发展.学生只有实际亲历了认知的道路,才能获得知识.学生在研究性学习中,从直接面向简单规则和知识结论转向面向“复杂本身”,在丰富的、复杂的真实情境中感悟知识、生成知识.在这一过程中,学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感,在不确定的、复杂的情境中亲自探究,在过程中体验发现的喜悦和成功的乐趣. 二、转变教学方式,建立新型师生关系。 在传统课堂教学中,由于“闻道有先后”、“术业有专攻”,教师成为了知识的权威.传统的课堂教学始终围绕“以教师为中心,课堂为中心,书本为中心”开展灌输式教育.教师是教材的“奴隶”,是教材、教参的“忠实执行者”;学生是知识的被动接受者,课堂教学的“接受器”.单一的教学模式和风格,严重束缚了学生个性的发展.与传统的课堂教学相比,研究性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化,学生成为求知过程的探究者,主动的学习者,教师也不再是居高临下的传授者,而是作为课题研究的组织者、平等的参与者.在研究性学习中学生自主选题、自主研究,在一个开放的学习环境中进行实践活动,教师失去了垄断地位,同时,学习内容的开放性拓展了学生的视野.信