培养资优生成为知识的生产者 - 国立台南大学.pdf

培養資優生成為知識的生產者 國立高雄師範大學特殊教育系 蔡典謨教授 資優教育應強調發展學生潛能並培養其服務社會的熱忱 目的在將學生的自， 我實現與社會貢獻相結合 。資優生具有記憶力強 、反應快 、理解力高 ，並長於分 析 、推理 、綜合等思考 ，上列特質使他們不但可以比一般學生學得快 ，而且可以 學得更多、更 深 。因 此 課程之安， 排 ，應重視試探 啟、發 、多樣及高層次的學習。 如果僅著重在課內教材的練習 ，學習內容將缺少挑戰性 ，不利資賦優異行為特質 的發展 ，資優生對其有興趣的主題 ，長期努力探索 ，深入研究 ，在某一主題上透 徹了解 ，甚至有所創新發現 ，不但表現專家的特質 ，而且可以練習生產知識 ，這 正是加深及高層次學習的真諦 。因 此 ，培養資優生成為知識的生產者 ，應為資優 教育工作者所重視。 壹、知識生產的重要 一、 促進文明的發展 人類生活在群居而合作的社會中，不但接受別人的服務 ，也服務社會 ，一方 面是消費者，但也是生產者，就知識的領域而言，也可以分為知識的消費者 (knowledge consumer)及知識的生產者(knowledge producer)，人類文明的進 步關鍵在知識的不斷創新累積， ，疾病的控制 ，靠的是醫學知識 ，現代化的建築 、 交通 、資訊 、農 業 、教育 、管理及企業發展等 ，無不與相關領域的豐富知識息息 相關 。社會大眾經常在接受資訊 ，運用知識 ，習慣做一個知識的消費者 ，但 人類 文明要繼續進步 ，知識需不斷創新 ，因此社會應鼓勵知識的生產 ，學校要重視知 識生產者的培育 ，尤其資賦優異教育強調資優生高層次學習能力的發揮及其對社 會的貢獻，因此資優教育措施應重視知識的生產的培養。 二、 幫助資優生成為資優成人 「小時了了 ，大未必佳」，是教育上不想見到的現象 ，一個資質聰明的學生， 經過學校教育的歷程 ，其潛能如果未能發揮 ，長大了沒什麼成就 ，實在是社會上 人才的浪費。教育歷程期待的是「小時了了，大亦佳」，甚至是「小時了了，大 更佳」 。也就是普通能力的學生，透過學校教育，也能有所成就，而能力優異的 學生 ，在學校中是資優生 ，長大了也能成為資優成人 。資優成人也就是社會或歷 史肯定有傑出成就的成人。根據 Renzulli(1982)的研究 ，資優成人具有三種特 1 質：中等以上的能力(above average ability)；專注努力(high levels of task commitment)以及高創造力(high levels of creativity)。要成為資優成人，能 力要在中等以上 ，但不一定要絕頂聰明 ，重要的是持之以恆 、專注努力 ，善用自 己的聰明才智 。而傑出與否 ，是經過比較的結果 ，在某方面比別人好 ，才能顯示 傑出 。要比別人傑出 ，不是靠模仿 ，而是靠創新生產 ，擁有別人所沒有的 ，知道 別人所不知道的 。一個很會背書的孩子 ，可能考試成績不錯 ，但熟讀課本 ，仍 然 只是知識的消費者 ，透過研究方法訓練 鼓勵資優生創作生產， ，經由其研究發現 ， 知道別人所不知道的 ，創 造了前所未有的 ，其傑出即表現在其研究創作領域中， 就像諾貝爾獎得主 ，不是因為他們很會考試 ，而是創新的發現受到肯定 。因此， 要幫助資優生成為資優成人 ，教育歷程應重視研究方法及創造思考訓練 ，培養學 生成為創造生產性的資優(creative-productive giftedness)。 貳、學生有能力生產知識嗎？ 生產知識要透過研究創新，國內辦理資優教育的學校也常強調獨立或小組 研究 ，但常見題目範圍過大或由老師指定 強調報告的撰寫， ，缺少嚴謹的科學方 法 ，許多報告僅限於抄抄寫寫 、剪剪貼貼 ，仍然侷限於知識消費者的層次 。要 提 昇至生產知識的層次 ，題目範圍要小 ，選定前人未曾做過的題目 ，透過嚴謹的科 學方法，在小的範圍內有了新