师范学校英语课堂中实施分层教学的探讨.docVIP

　　师范学校英语课堂中实施分层教学的探讨 【摘要】本文结合现阶段师范英语的教学现状，指出分层次教学是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。在教学的各个环节，实施英语分层次动态教学模式，因智分层，因材施教，有区别地制订出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，促使每个学生在最适合自己的英语学习环境中求得最佳的发展。笔者结合几年来的教学实践对分层次教学的理论依据、具体实施策略和保证措施进行了较为详细的阐述。 【关键词】分层教学因材施教英语教学 师范学校是孕育基础学校教师的摇篮，师范生的生源质量应高于各类高中的平均水平。可是近年来由于市场供求的变化，师范生生源质量不断下降已成为各类师范学校所面临的共同问题，生源结构复杂，英语基础参差不齐，给师范学校的英语教学工作提出了更大的挑战。对教师来说，如果对有差异性的学生采取相同的教学内容、速度和方法进行授课就势必难以保证教学质量，从而使英语教学陷入更加被动的局面。面对这样的教学现状，要解决英语教育的普及性和学生个体的差异性矛盾，在高师类学校实施英语学科的分层教学已经势在必行。分层教学可以根据学生的英语基础分层设计教学目标，分层检验，并进行区分评价，从而使不同起点的学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，从而体现以人为本、因材施教的教学思想。 一分层教学的概念 所谓分层次教学，就是要承认学生的层次差异，根据学生的不同基础因材施教。教师应在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征、基础知识以及接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定教学目标与教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，尊重个体差异，改变大一统的教学模式，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 分层教学的目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于基础较好的学生，教师通过适当的引导，为他们进一步探索新知识指明方向，从而不断向新知识领域迈进，让他们在完成一定的基本教学目标之后，不断体验新的挑战；对于基础中下的学生，教师可制定适合其能力水平的学习目标，循序渐进，逐步培养他们学习的自信心。 二分层教学的理论依据 1．个体差异理论 个体差异是指每个人在其生活实践中经常表现出来相对稳定并带有一定倾向性的心理特征，如能力、兴趣、气质、性格等方面的差异。由于智力发展水平及个性特征的不同，作为学生的认知主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。 2．“最近发展区”原理 分层教学的另一个理论依据是维果茨基的“最近发展区”原理。前苏联教育心理学家维果茨基提出的教学与智力发展关系的“最近发展区”理论表明学生具备两个发展水平：（1）现有的发展水平（已具备的心理机能发展水平）；（2）潜在发展水平，即学生靠自己的独立活动不能解决问题，但通过教师的指导帮助可以达到的发展水平。这两个发展水平之间的幅度即为“最近发展区”。当教师在能够充分了解学生的“最近发展区”后，再利用学生的已有发展水平和“最近发展区”的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展。因此，对不同程度的学生，教师要制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”。 3．教学过程最优化 苏联教育理论家巴班斯基的教学过程最优化理论是指选择一种教学方案，从而使师生在花费最少的必要时间和精力的前提下获得最好的教学效果。教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。其中“采取合理形式，实行区别教学”就是教学过程最优化的实施原则之一。分层教学正是依据教学过程最优化的标准，对教学的各个环节、要素进行优化，在安排教学的内容、方法和进度上都因人而异，从而使课堂教学适应不同层次水平的学生，最大限度地提高教学的效率和质量。 三分层次教学的基本策略 1．分层备课 备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。师范阶段的英语学习跨度较大，五年制英语专业学生的英语教材从高中阶段的牛津英语一直过渡到大学阶段的新世纪综合英语，难度上升较快，对于初中基础较差的师范生来说，分层次教学的开展有利于学生大面积地提高成绩，但另一方面对教师的分层备课提出了很大的挑战。对高师