思维导图，翻开词汇教学新篇章.doc

思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析 【摘要】 词汇是小学英语教学的起点和基础，如何让学生快速有效地记忆词汇一直是很多一线教师研究和探索的重点。思维导图兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。思维导图对于孩子来说是一种新，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考，它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中,既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图，培养学生的作交流能力，并且促使学生形成系统学习和思维的习惯。思维导图给了我们一个解决问题的全景图，在每一个节点上都能放射出问题的细节，是同时把握细节和全局的好方法。它摒弃了传统的线性思维，而是按照大脑思维结构进行放射性的网状思维。这种方法能有益开发学生的创造力和想象力。课前预习对于培养学生的自学习惯和能力十分重要，也是提高课堂教学效果的保障。课前指导学生应用思维导图，可以先围绕本单元的学习主题展开，以本单元的新单词为各级中心词，根据单词的音、形、义向四周扩散，联想自己学过的相关单词，找到新旧单词的内在联系，将相关的知识点串联起来，然后以此为基础来预习新单词，对于一些特别困难的词汇，则会到课堂上再进行重点的学习。’s the matter?》时，教者建议学生以“feelings”为中心词汇，从中心词汇展开，总结归纳出以前学过的表示感觉的词汇，再根据预习的情况添上新出现的节点词汇，如图1所示。这样就构成了中心词汇是“feelings”，happy，sad,ill等为节点词汇的辐射式思维导图。学生根据以往学过的单词的相同字母组合的发音推测出新单词的读音，遇到不会的就以问号标记出来，以便上课时解决自己的疑惑。这样既回忆了原来的知识，也让表示感觉的新单词学习变得更有意义，为课堂新课的学习做好了准备。 图1 (二)课中学习，拓展思维 教师利用思维导图教授新词汇时，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意应以新知作为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学旧知，将新旧识中的衔接点有效地结合在一起，降低学习难度，提高学生学习兴趣，同时也可以词汇学习更有系统性。这种集知识与趣味于一体的思维导图一定可以给英语课堂带来良好的开端。这样也许可以让学生在短期内记住单词，但却无法真正形成体系，也就无法真正掌握和运用。在词汇的复习阶段，根据自己对词汇的理解和掌握情况，将思维过程呈现在一张图小学生往往还不具备很独立的自主学习能力，我们教师要充分发挥主导作用，在学生制作思维导图的过程中进行适当的指导和评价，保证导图的正确性和有效性。思维导图作为一种先进的思维方法，与英语教学巧妙地结合，体现了教法与学法的统一，在梳理知识、加强记忆、攻克难点、整理笔记等方面非常实用。但是教学。不机械地、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活运用，、有的学生在制作思维导图的时候会画上大量的图画，反而英语的单词写得很少，造成喧宾夺主，主次不分这种情况。有的学生又会根据自己设计的图形来进行单词的书写，造成单词识别困难等问题。这方面。　思维导图在英语教学中的是显而易见的，教师在教学中应充分发挥其作用，引导学生积极学习、学会学习、快乐学习，使学生获得一种新的学习方法的同时，提高英语学习兴趣和学习效率，加强了学生学习的积极性和创新性，拓展了学生的学习思路，让英语词汇教学充满乐趣。1.托尼·巴赞（著），李斯（译）. 1998. 思维导图：放射性思维［M］. 北京：作家出版社..丛李方，徐欣.2010.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析［］.. 3.刘晓庆.2015.思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究［］.. 1