影响英语阅读的因素及应对策略.docVIP

　　影响英语阅读的因素及应对策略 一、我国英语阅读教学的现状 （一）阅读教学模式单一 在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，很少结合实际补充和时事挂钩的教学内容，以及必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性。同时，课程内容对学生学习的成功具有一定的影响力，如果学生觉得某种教材过于枯燥，他们就会失去学习的兴趣。 （二）强调权威，忽视了学生的主体性、自主性 由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的绝对性，教学重结论的获得而轻视得出结论的探索过程，教师习惯于将事物的结论（比如某词或某一语法规则的用法）直接提供给学生。阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，忽视或根本就不注意教学情景的创设，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响了阅读教学的效果。 （三）对生词和歧义词处理不当 如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词，使许多教师感到十分棘手。有些教师往往片面追求阅读全文的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学。而语篇是以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误，就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词，如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握的，以至于读新的文章时，遇到新的语言环境，老师教过的词对学生来说仍然是新词。 （四）偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导 高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径。 二、影响阅读教学的几个重要因素 （一）词汇量的多少 学生掌握的词汇量大小直接影响阅读效果。如果将英语阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒起大厦的块块方砖。 （二）相关的文化背景知识 文化是语言的底座或环境，语言是文化不可分割的一部分。所以，学习语言就必须了解有关的文化背景知识，否则便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，由于缺乏相关的背景知识，常用本民族文化知识去理解，往往找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，严重影响对文章的准确理解。有时即使句中没有一个生词，也会令人感到费解。因此，在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。 （三）学生学习能力的差异 由于学生思维发展的不平衡，导致学习的能力有高、中、低之分，越是智商水平较高的学生，越能自发获得有效的学习策略。从学习外语来看，一般是思维发展水平较高、学习能力较强的学生，学习的自觉性强，悟性高，学习策略也较正确。一些思维发展中等水平、学习能力较弱、比较懒散的学生，学习的基础差，自觉性不高，在学习上处于被动状态。这部分学生大约占35%左右，他们把失败视为学习进程中的反馈，认为自己没有进步，所以要增强他们对学习英语内在的乐趣和感受；同时要强化这类学生的人际亲和感，教育他们学会悦纳自己，认识失败是不可避免的，重在通过失败进一步了解自己和进行自我调整。而对待学习能力强的学生，则应注意引导他们学会自学，学会整理知识、反思和总结自己的思路，学会灵活对待教师的教学方法，敢于提出问题并主动探讨。 （四）阅读学习策略 学习策略影响着英语阅读学习的效果。学生由于没有掌握有效的学习策略，学习具有盲目性，学习方法不当，学习效率低下。实践证明：使用有效的英语学习策略，不仅可以大面积地改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。 (五)学生不良的阅读习惯 在实际教学中，我们不难发现有很多学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。比如，有的学生阅读时爱发出声音；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛一直往回看，重读一个词、短语、句子。这样，既影响读速，也不利于把握整个句于、段落、全句的意义。 还有一种在学生当中普遍存在的阅读现象——心译，就是学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费时间，又影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读。这也是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。 三、可以采取的相应对策 “授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中，要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序阅读。（一）培养学生良好的阅读习惯 作为