我与课改同行——浅谈新课标下高中英语词汇教学.docVIP

　　我与课改同行——浅谈新课标下高中英语词汇教学 词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单元，学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，可以说词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能提高的前提和基础。然而，面对浩瀚如烟的英语词汇，我们的学生却常常苦于词汇记忆效率低，遗忘速度快。我们的老师则想尽一切办法，提高学生的词汇记忆能力。关于词汇记忆的方法可以说是仁者见仁，智者见智。本人在高中英语的具体教学过程中，结合自身教学的体会和新课标的要求，提出了几点词汇教学想法，企盼先辈同行们的执教。 一、存在的问题 目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面： 1、机械地记忆英语词汇 常常听到学生说“单词最麻烦了。老记不住。老忘记！最怕听写单词了！”“老师，单词怎么记呀……”。经常有学生向我抱怨记单词难。我经常发现许多学生学习课文时因忘记了单词，不停的翻看词汇表，而影响对课文的理解，影响学习效率，导致他们丧失学习英语的兴趣。也有部分学生一说到读英语就拿起词汇表反复的念，以词汇表为主，集中记忆。习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，脱离课文，学用分离，效果甚微，也逐渐因为单词难记而对英语学习产生恐惧感。 2、缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。然而，有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 二、教学对策 1、强化语音教学，为词汇教学打好基础 部分初中校，尤其是在我们山区学校学生在初中没有进行过正式的语音教学，音标的学习并不系统，到了高中有些学生还不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。然而，语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音。因此，高一开始就要指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读。笔者在教学中，通过带读，反复练习，不断纠正；充分利用现代教学设备给学生提供更多模仿、练习发音的机会，复习国际音际，按字母组合归纳拼读规则，让学生自己能拼读。 2、从语境角度教词汇 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语连成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，教师既不能按传统的教学方法逐一讲解，也不能在重交际的现代理念前提下忽略词汇教学。应该注意词汇的form（读音，拼写，派生），collocation（搭配），语篇、语境中的functionandmeaning（功能和意义）。在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，为使学生有效地掌握词汇，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。具体做法可以用填空题形式，例如笔者在高三复习阶段用以下形式要求学生掌握大纲要求的词汇。 The_____(印度的)pianist_______(涉及；提及)toatthemeetinganyjournalistsonthestreetlast______(一月),becausehehadsuccessfully_______(逃离;逃避)hiscountryduringthecivil（新郎），并问学生“怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢？”然后自问自答“当然有房子（room）的是新郎喽。”又如联想到单词的谐音，如illumine(一路明)点亮照亮；ambition(俺必胜)雄心壮志，野心勃勃。ponderous（笨重的）这个单词可采用谐音法“胖得要死（所以显得笨重）”。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。 本人在高三复习阶段经常引导学生采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以alloit；反义联想forbid。用法联想：从alloebodytodosomething，alloit,advise,forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allopossible，impossibility，possibility等几个词汇。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。 《高中英语课程标准》中要求掌握的构词法主要包括：（1）合成法；（2）转化法；（3）派生法；（4）缩写与简写。 1）合成 合成（pounding）是由两个或更多的词合成一个词。常见的有用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起。例：-hearted，good-looking，schoolyard,footprint. 2）转化 转化（Conversion）是由一种词性转化为另一种或几种词性。常见的转化有两种：1)动词→名词，如：hand(n.)→hand(