探寻文言文教学的亮点.docVIP

　　探寻文言文教学的亮点 每当我们语文老师一碰到文言文单元，就不免会发出感叹：文言文真不知怎么教，学生又厌烦。随着新课标的深入发展，我们语文老师对文言文教学做了不少的探究，但许多老师的教学还存在一些问题：一是目标过于单一。即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”。二是套用固定模式，即：、时代背景介绍——朗读——词句串讲——课文内容及主题分析——练习。这样，还是以知识为中心，以教师为中心，老师全盘灌输，学生被动接受，强调的是一味地死记硬背。结果是：老师累坏了，学生厌烦了，效果还是上不来。因此，探寻如何教好文言文仍具有现实意义。 文言文是中华博大精深文化最丰富的载体。因此，文言文教学在中学语文教学中占有极重要的地位。《语文课程标准》中指出，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情操”，“具有阅读浅易文言文的能力”，并在附录中提出“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”。根据新课标理念精神，文言文教学重点放在阅读上，能读懂，了解内容，能顺畅朗读，背诵一定数量的基本篇目，能掌握一定数量的虚实词，了解文言文句式一般特点，通过阅读训练，不断丰富和积累文言文知识，增强文言语感，提高文言朗读水平。 综观初中语文六册文言文，有《论语六则》《口技》《桃花源记》《醉翁亭记》《愚公移山》《岳阳楼记》《出师表》《陋室铭》等名篇佳作。如果忽视了这些文言名篇特有的风采，不以学生为主体，而一味让学生死记硬背，必然会使学生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。由此，应采取相应的策略来调整我们的文言文教学方式。 一、巧设桥路，激发学生学习兴趣 文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。但长期以来在教学过程中不顾学生实际，不顾课文难易深浅，一律被处理成接受和理解他人的经验，一律被强化灌输，所以文言文在学生心目中越发变得“面目可憎”，遥不可及。基于上述认识，调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的“桥和路”，增强学习文言文的信心和兴趣。 1．以故事传说引出课文 以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。 如“醉翁之意不在酒”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、愚公移山、气象万千、心旷神怡、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐、因势利导等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“桥和路”，点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。 3．以精美语段引出课文 文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《岳阳楼记》中的“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣……”，如果教师能在学生面前声情并茂地朗诵这一段，相信一定能激起学生的阅读兴趣。 4．用插图或画面引出课文 文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。如可引导学生仔细观察《三峡》中的插图，让他们试着说说三峡的地形地貌及三峡风景（看图说话比赛），再对照课文原句，体会文字语句的特点。《桃花源记》中的插图也可以同样处理。学习《木兰诗》可从网上让学生欣赏《花木兰》的镜头，从而对照《木兰诗》学习，相信能取得较好的效果。 学生的兴趣犹如水面，只有教师善于体察学生的个性爱好，善于激发、引导，才能激起波澜。 二、读中品味，读出美的享受 语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。然而在现实中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被简单乏味的所谓讲解翻译所代替，学生学习文言文的空间被极大地限制在课内有限的选文中。因此，文言文教学还须对学生的情感体验予以充分关注，让学生尝试发掘文言文的美点，加强朗读指导，促进学生从文字