探究新课标下的高中英语词汇教学.docVIP

　　探究新课标下的高中英语词汇教学 摘要：词汇教学是英语教学的重要内容。教师应继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，同时积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的方法和策略，使学生在掌握英语词汇的同时提高运用英语的能力。 关键词：词汇教学；英语教学；新课程理念 词汇是语言学习的基础，是构成语言的三大要素(语音，词汇，语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就，学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。词汇教学既是高中英语学习的重点，又是高中英语教学的难点。随着《英语课程标准》的颁布与实施，对高中词汇教学又提出了较高的要求，一方面要求学生掌握的词汇量显著增加，如九级目标要求高中学生“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语和固定搭配，根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达”，新课标提倡从应用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇的学习不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。在这种情况下，我们教师必须积极探索提高词汇教学效率的对策，结合自身教学的体会和新课标的要求，谈谈自己词汇教学一些做法和尝试： 一、存在的问题 目前，学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面： 1.部分教师在词汇教学中方法单一，不分主次，没有把握好教学的度。现行的高中新教材，每个单元的平均词汇量是70~80个，由于数量众多，而且教学时间有限，许多教师就会匆匆一笔带过，有些重要的词汇只是简单造个句，并没有就此词额外地延伸和拓展；而另外的一些教师就什么都要抓，详讲每个单元的每个词，这就造成了时间的浪费，从而导致了整个单元的教学失衡，忽略了阅读教学的重要性。此外，有些教师在词汇教学中方法不当，脱离了具体的语境，只孤立地教某个单词以及由这个单词所延伸出来的短语或与之相关的单词。即只停留在单词本身的字面意义上，而对于课文的讲授过分强调语言规则：一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分，而且对于学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及运用词汇简单造句，忽视了一些其它的因素，尤其是文化的差异性。因此，学生往往只知道表层含义，而无法发展深层延伸的能力，如把“as strong as a horse”译为“强壮如马”，把“black tea”译为“黑茶”等。 2.学生学习词汇的过程呆板，延伸能力差。具体表现在以下几个方面： (1)死记硬背，只记住了单词的一两种意思，在这种情况下，学生若在学习过程中遇到这些单词时，大脑里马上出现记得最牢的意思，而这种先入为主的理解很可能排除其他可能的意思，从而影响上下文的理解。如“diary”，好多学生只知道“日记”，若把它放在一些具体的语句中，则会产生不同的词义。在Three leading dairy panies oved from China’s Famous Brands list due to their products’quality problem.这句话中，“dairy”不再是“日记”，而是“奶制品”。 (2)有些学生只是为了完成教师布置的听写任务，纯粹地为了记而记，从而形成了“当堂记得，过后忘记”的一种普遍现象。学生周而复始地重复这样的记忆，最后还是以记不住收场，既浪费了时间，更重要的是学生渐渐地丧失了学习英语的兴趣。 (3)由于有些学生初中英语太差，致使英语基础知识薄弱，虽记了单词，但不知怎么使用，书面表达上尤为突出，学生知道题目要求，也能用汉语表述清楚，但要用英语描述，就“如履薄冰”了。即不能把记住的词汇运用到实际中，这也是高中英语学困生面对的一个难题。 (4)有些学生学习英语非常认真、刻苦，但是方法不当，只知道一遍又一遍地记，甚至一个单词或短语就用几页稿纸，结果往往“不尽人意”,追根究底是学生不会在记忆中加以区分和联系 二、教学对策 1. 词汇直观教学 笔者使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段进行直观教学。高中学生虽说理解能力已有提高，但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生的感性熟悉，激发学生学习爱好，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear(v.)等词时，不妨一边给出句子(情境)，一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，droeless等许多单词。转化法则可以