提高小学低段语文课堂提问有效性的实践研究.docVIP

　　提高小学低段语文课堂提问有效性的实践研究 一、研究背景 （一）从一次感触颇深的校本教研谈起。 2009年9月，我们低段语文教研组开展了一次校本教研活动，主题是提高课堂提问的有效性，我们将课堂分成八个时段，二人一小组对每个时段进行观察，重点观察五分钟内的提问情况，采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂提问，我们对研究课的课堂提问进行了汇总与整理，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。 （1）困惑一：教案上只写有15个问题，为什么会提这么多问题呢？。 （2）困惑二：如果一堂课就提15个问题，是否恰当？ （3）困惑三：是否需要很多细小的问题来支撑一个核心问题呢？ （二）我们课堂提问的现状。 我们平时上课也是这样吗？于是我们用录音笔或录音机录下我们的家常课，统计如下： 在我们调查的12节小学语文课中，教师们平均1.53分钟提出一个问题，课堂教学提问是师生进行双边活动，引导教学过程发展的基本手段。但数据显示，教师提问从教材出发占74%，单句直问占92%，问题偏、浅占40%。在解答问题时，68%的教师在教学过程中无法跳出教案设计，55%的教师还在要求标准答案。 二、研究内容 为了提高课堂提问的有效性，我们有必要对课堂提问作进一步的研究，据于此笔者以教研组校本教研为平台，以课堂教学为载体对课堂提问进行反思、研究，并取得一定的成效。 三、研究目标 提高小学课堂教学提问效果的实践研究，是以新课改理念为指导，以校本教研为载体，通过对教师课堂教学提问行为的观察与反思，总结课堂教学有效提问的方法和策略，旨在实现教师课堂教学提问效果的优化。 四、课题界定 小学语文课堂教学有效提问：即教师在小学语文课堂教学中设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，引起学生的主动思考，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，组织学生积极参与回答，促进学生积极参与学习过程的活动，并通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解。 五、提高课堂提问有效性的策略 （一）教研组层面：构建良好的校本教研氛围——是提高课堂提问有效性的载体 要提高课堂提问的有效性靠个人作战是难于完成的，它还需要教研组通力合作，通过校本教研活动来举行，作为教研组长应做好以下几项工作： 1．组织“课堂提问”专题学习与交流 （1）自我学习。要求教师学习有关书籍，并作好摘录，写下感想，待组内交流。 （2）专家引领。由学校出面邀请部分专家作专题讲座。 （3）外出听课。去兄弟学校或杭州等地听课。 2．组织专题研究型活动 （1）开辟有效提问备课组活动途径 根据课题的进展需要，对备课形式作了重要改变，备课中专门开辟一栏“围绕重难点设计有效提问”。 （2）开设课后反思，改善教研通道 对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思哪些问题是问在了关键处？重点突出了吗？第二，这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教学。 （3）开展扎实有效的主题教研活动 教研组以“紧扣教学的重点、难点、三维目标来设计提问，体现出有效性”和“提问不在于多少，关键要适时、适度，使问题问得有广度、深度和精度”等为主题开展校本教研活动，研讨时，要求听课者要“少戴花多挑刺”，重点找出低效或无效的课堂提问，与执教者共同商讨改进措施，力求每一堂课的教师课堂提问都向有效靠拢。 （二）个人层面：构建良好的提问设计、技巧意识——是提高课堂提问有效性的关键 1．把握教材，研究学生。 首先要认真反复地阅读理解《语文课程标准》中的总目标和阶段目标，认真研究教材，吃透教材，把握本课的知识点、重点、难点、关键点、写作方法等。然后分析学情，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其最近发展区，从而设置出恰当、有效的问题。 2．精心预设，周密设计。 课堂提问重在启发学习的心智，重在训练学生的思维习惯，重在培养学生的思维能力，在备课时应注意几个导向： （1）以教学目标为导向。 确定教学目标后，要针对每一个教学目标考虑要提什么问题？提几个问题？提什么类型的问题？向哪个层次提什么问题等。 （2）以学生认知为导向。 教师应提出与学生已有的知识系统相矛盾，造成他们认知不平衡的问题，进而将问题改编为激发学生好奇心和学生感兴趣的问题，从而使问题成为学生思维活动的“引燃点”。 （3）以设问节点为导向。 教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果，教师可在以下几个地方设问：在课文主要内容上设问题、在课文的主要矛盾处设问、在课文的主题处设问、在课文反复处设问、在课文关键处设问、在学生