新课程背景下的英语教学目标叙写.docVIP

　　新课程背景下的英语教学目标叙写 [摘要]教学目标的确定和叙写是新课程背景下英语课堂教学设计中最重要的环节之一。在英语教学中，教师应该明确教学目标的界定，清楚教学目标确定的依据，掌握科学的教学目标叙写方式，突出教学行为主体，体现新课程的语言学习观和语言教学观，提高英语课堂教学效益。 　　[关键词]新课程；英语教学；教学目标 　　 　　教学目标的确定对实现英语课程总体目标有着举足轻重的作用。就目前基础英语教学的实际情况来看，教师们在教学目标的确定和叙写上还存在着许多问题。本文以近年国内部分中学(高中)英语教学观摩课堂教学设计(以下简称“观摩课”)中教学目标叙写为例对教学目标的确定和叙写进行探讨，分析教学目标叙写存在的问题，并依据新课程所体现语言学习观和语言教学观的教学目标叙写提出一些建议。 　　 　　一、教学目标叙写存在的问题 　　 　　笔者随机选取了参加观摩课的31位高中优秀英语教师教学设计中的教学目标进行统计分析，这些教师来自全国各地，而且都是省市级优秀教师，他们的教学设计具有一定的典型性、代表性和示范性。通过分析，我们发现有以下几个方面的问题。 　　 　　(一)教学目标的界定不清楚 　　从总体叙写情况来看，用来描述教学目标的术语有：Teaching aims(14人)，Aim(1人)，Teaching purposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectives(3人)，Teaching objectives(2人)，教学目标(2人)，无目标部分(4人)(因这几个人没有目标描述，在以后的分析中不把他们统计在内)。尽管教师们用了不同的术语，但从所描述的内容和方式看，近80％的教师所描述的目标趋于一致。绝大多数教师对教学目标的界定还不清楚，对上述几个表示目标、目的的词的真正内涵还不清楚。 　　 　　(二)学生的主体性没有突出 　　在27个有教学目标的教学设计中，教学目标以教师作为行为主体的有21个，把教师和学生合在一起的有2个，以学生为主体的仅有4个。教师大体用以下相同的方式来叙写教学目标，如：To develop the students ability of……; To improve thestudents……ability ; To help the students……。从这些例证我们清楚地看出这些教学目标的主体是教师，而不是学生，没有突出学生的主体性。可能教师在实际课堂教学活动中安排的学生活动会多一些。但潜意识中还是摆脱不了以教师为中心的教学观。 　　 　　(三)教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性 　　这些教师在教学目标叙写中存在的另一个问题是教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多数的教师用To develop the stu-dents ability of reading To improve the studentsspeaking ability 　　To help the students acquire infor-mation through reading and listening等形式以及诸如cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance 等动词来表述教学目标。这些表述形式以及所用动词非常抽象，模糊，无法去测量其效果。这些目标是整个基础英语教学阶段的目标，一节课内是很难实现的，而且这些目标是放之四海而皆准的目标，可以适用于任何课型。因此，我们认为这些目标形同虚设。 　　 　　(四)过分强调宏观的语言技能。忽略了语言知识目标 　　《英语课程标准》(以下简称《标准》)的语言教学观之一就是强调知识与技能相结合。在《标准》中，知识和技能既是语言教学的内容，也是语言教学的目标。但在上述教师的教学目标当中，我们发现几乎所有教师都没有对具体语言教学目标进行描述。这似乎是观摩课的一个基本特征，可能教师在平时授课时并非如此，但这样一来就会影响到整体的课堂教学效果。有的教师一节课内学生的活动非常多，但由于没有明确的语言目标，教师既没有给学生提供足够的语言输入，也没有对学生的语言输出质量给予指导和把关。表面上课堂气氛活跃，但最终课堂教学效益却大打折扣。 　　教学目标叙写出现上述问题的原因我们认为主要有以下几点。一是教师们受传统教学观的影响。传统教学观强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教师的潜意识中还是关注“我在这节课要干什么”“我要教给学生什么”。二是缺乏对《标准》认真研读和充分理解，没有领悟《标准》中的语言学习观和语言教学观。三是缺少教学目标叙写应具备的基本知识和基本方法。