二语习得之对比分析.PPT

二、认知因素 （3）歧义容忍度 对模糊不清的或有歧义的问题的接受和容忍程度叫歧义容忍度（ambiguity tolerance） 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄，很好地处理模糊、复杂的事物。 排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致或者模糊的内容。 三 情感因素 1、动机 动机在情感因素中占有很重要的地位。 调查结果显示：在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能33% 智力20%其他14% （1）动机的定义： 动机是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望。其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。 （2）动机的分类： 内部动机 外部动机 近景动机 远景动机 融合型动机 工具型动机 （3）如何激发动机？ A:充分利用学习者本身已有的动机，并不断“充电”使之增强。 B:语言作为交际工具是最根本的动机，要激发学习者交际的需要。 C:教师的教学活动是最直接的影响学习动机的因素，教师要不断地改进教学 D:以鼓励和表扬为主，多给学习者成功的机会，让他们看到自己的进步。 E:适当运用竞争机制、学习竞赛、激发上进心，调动积极性。 三 情感因素 2、态度 态度是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。 态度一般分为三类： 积极态度 积极主动学习，内部动机支撑 一般态度 把学习作为任务，没有热情 消极态度 对学习很反感，想要放弃 影响态度的因素： （1）对目的语社团和文化的态度 （2）对目的语的态度 （3）对课程和教师、教材的态度 （4）对学习环境的态度 学习态度一般是比较稳定的，但是也不是不可以改变。 三 情感因素 3、性格 （1）内向/外向 外向的人喜欢说话，善于交际，口语能力较好；但是不太注重语言形式。 内向的人口语较差，但是听、读、写能力较高。 各有所长、因材施教 （2）自尊心和抑制 自尊心是个体对自身价值的自我判断。抑制是个体的一种防御外部伤害、保护自我的心理屏障。 自尊心强的人一般比较自信，自我保护少 口语会好一些；自尊心弱的人抑制心理严重。 过高的抑制心理不利于第二语言的学习，教师要帮助排除这一障碍。 （3）焦虑 38%的人认为在第二语言课堂上比别的课更焦虑。常常表现为：交际焦虑 考试焦虑 对负面评价的焦虑等。 适度的焦虑有利于增强上进心，但是过度焦虑会影响到学习，教师一定要帮助学习者缓解焦虑。 （4）移情 移情是设身处地的领会别人的思想和感情。语言是达到移情的主要手段。 第二语言学习中，由于文化因素等的影响，需要更多的移情才能保证交际的进行。 思考 一个成功的第二语言学习者具备的特点？ 1、目标、动力 、兴趣、 毅力 “厚脸皮”——积极交际 2、课堂上积极主动 ，注意语言的功能、形式 作业1： 根据本章的内容，结合实际，抓住一点或者几点（生理、认知、情感）分析其在第二语言中的影响。不少于2000字。 第四节语言学习者外在因素的研究 L2学习者的“外在因素”，是指语言习得发生的环境而言的。 主要包括两个方面： 1 社会环境 第二语言习得发生的自然环境与教学环境。 2 语言输入与互动环境 语言输入环境：口语和书面语； 互动环境：交互式与非交互式两种语言获得方式。 一 、社会环境与第二语言学习 （一）社会环境包括语言环境和人文环境 1、语言环境包括视觉环境 听觉环境。 语言环境可以为学习者提供丰富多彩、自然生动的语言输入和学习模仿的资源。 2、人文环境包括目的语社会的物质文明和一切精神文明，可以为学习者提供习得的社会背景以及真实的活动场景。 一 、社会环境与第二语言学习 （二）目的语社会环境的影响 1、有无目的语的社会环境对于第二语言的习得有极其重要的影响。 （1）社会环境语言输入、自然语言资源的提供和语言运用机会等方面是其他学习无法比拟的。 （2）社会环境会影响影响学习者语言的输入、内化和输出的过程，影响课堂教学中教师采用的教学方法和学生采用的学习策略，最终影响的是第二语言的学习效果。 一 、社会环境与第二语言学习 2、有无目的语的社会环境对第二语言学习影响具有相对性 在目的语环境里学习不一定意味着社会因素能自动地得到发挥。（封闭式课堂） 在非母语环境中学习第二语言的不利因素可以通过一定的凡是弥补（沉浸式教学） 二 、课堂语言环境与第二语言学习 课堂语言环境主要是指教师、教材、学习者互相之间所提供的语言输入以及学习者运用目的语进行的各种操练和交际性的语言活动。 迄今为止，第二语言学习主要是在课堂语言环境中学习的，第二语言的获得也是在课堂语言环境中实现的。 二 、课堂语言环境与第二语言学习 （一）“有关联”和“无关联”的观点 1