学习理论(认知主义)心理.ppt

认知主义学习理论 宋兴勇 早期认知主义学习理论 克勒的顿悟说 托尔曼的潜伏学习 布鲁纳认知发现说 奥苏贝尔认知同化学习理论 加涅的信息加工认知学习理论 建构主义学习理论 人本主义 第一节 早期认知主义学习理论 一、格式塔学习理论 二、托尔曼的目的学习理论与实验 一、 格式塔学习理论 （一） 代表人物与实验 定义：把一个实际上静止的刺激知觉成一种特殊的运动形式的实验。 线段实验:200毫秒；30毫秒；60毫秒 a b 怎样解释这一现象？ 元素分析：知觉是感觉的总和。（感觉） 眼球运动：冯特。130毫秒？ 推理作用：a b 没有注意空隙 视觉后象（视网膜上留下的痕迹） 惠特海默： 1.以元素的组合，两条线的感觉解释这个整体的心理现象。 2.以物理现象解释心理现象。 确立了一种心理学研究的新观点。 2.黑猩猩学习实验（1914--1920） 二、克勒的顿悟说　 二个基本观点： 第一，学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形，亦称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。 第二，学习是通过（顿悟过程）实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说，又称完形说，它与桑代克的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。 经典实验： “接竿问题”实验 “叠箱问题”实验 顿悟说在教学中的应用　 顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节。通过机械学得的内容没有真正的理解是无法迁移的，通过顿悟学习的内容能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似问题上去。 通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。即顿悟的内容是进入长时记忆得。 顿悟说的局限性 过分强调顿悟，全面否定尝试错误。 　　 在一项复杂问题的解决过程中，顿悟和尝试错误这两种活动往往是交替表现出来的。尝试错误往往表现于外，较多地表现行为特征和操作方式上；而顿悟往往表现在内，较多地表现在心理活动上。解决问题的过程一般以尝试错误为始，而以顿悟为终结。 顿悟是一个神秘的概念，它的心理活动机制没有揭示清楚。因此，还不能说这是一个完善的理论解释。 顿悟说还缺乏对其他与学习有关问题的研究，如学习动机问题、学习方法问题，学习类型的划分问题等等。 （二）基本观点 学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形，即主体内部构成完形。 学习的结果 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 学习的过程 不是简单的神经通路的联系，而是需以意识为中介对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 第二节 托尔曼的符号学习理论 一、人物与实验 实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 潜伏学习（潜在学习）： 有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来 结论： 动物在未获得强化前已出现学习倾向，只不过未表现出来。 外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。 不是说所有的进步都要有奖励 实验三 白鼠游泳 其学生克法兰训练白鼠在迷津里游泳。这种迷津只是里面灌满了水。白鼠在通道里只能游泳摸索，游到目的箱后可爬上去获得食物。白鼠学会游到目的箱后，麦克法兰把迷津里的水抽干，然后把白鼠放进去。这样，白鼠是跑到目的箱，而不是游到目的箱。结果发现，所有白鼠都能很顺利地把游泳迁移到奔跑上去，即白鼠都丝毫不错地跑到目的箱。 白鼠习得的是迷津地图，而非动作本身。 对奖励的预期的研究 托尔曼把欲望或预期作为一个重要的中介变量，强调它们在学习中所起的作用。这一观点得到了廷克尔波的奖励预期(reward expectation)实验的支持(Tinklepaugh，1928)。他训练猴子从事一项辨别任务。他当着猴子的面把它们喜欢吃的香蕉用两个容器中的一个盖住。隔一会儿，让猴子走近，让他们选择打开其中的一个容器。猴子很快就学会了这种游戏。然后，实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖好后，又偷偷地把香蕉换成生菜叶子(这是猴子不喜欢吃的食物)。当猴子发现是生菜叶子时，一般都拒绝吃它，而是仔细察看容器内外，然后观看房顶和房间四周，寻找预期的香蕉。在寻找失败后，感到十分沮丧，对着房间里的人大声叫唤。托尔曼解释道：猴子预期的不仅仅是食物，而是某种特定的食物。 有机体的行为不是受它们行动的直接结果支配的，而是受它们预期行为将会带来什么结果支配的。 白鼠能根据受阻情景，在迷津中随机应变，选择最佳的取食路线