问渠那得清如许，为有源头活水来 - 灌南华侨双语学校.doc

问渠那得清如许，为有源头活水来 ——谈新课标下的作文教学 类别：中学语文 编号： 提要： 中学作文教学长期以来效率很低，突出的表现就是学生写作水平不高，写作能力差。重要原因之一是我们的训练不得法，不符合教学科学化的要求。因此，要提高作文教学的效率与效果，必须探索一条作文教学科学化的道路，使学生接受科学化的写作训练。这是我们进行作文教学探讨的中心问题。下面我们先分析一下中学作文教学的现状： 第一，学生厌写。一般中学教学计划规定：每位学生每大周至少写作大作文一篇，片段作文若干。但学生一到写作课时都愁眉苦脸，咬着笔端，无从下笔，或东拉西扯，或到处剽窃抄袭，写作课成了大多数学生最讨厌的课。他们对作文的态度是不想写、不愿写、不会写，这导致了写作主题的缺失。写作不再以学生为主体，“我手写我心”，而成了硬性强加给学生的任务，兴趣丧失是作文教学难以“引人注目”的根本原因。 第二，教师难改。家长、教师乃至社会舆论都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最优秀、最负责的教师。一个中学语文教师一般要教两个班，课时任务重，作文批改任务量大，而且还要求在尽可能快的时间内把评语反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就可能两三个星期或更长时间才能批改完。况且学生社会活动面相似，认识问题的能力没有多大的差别，因而作文水平也差不多，语文教师每次绞尽脑汁、辛辛苦苦地一本本圈点、批改写评语，费劲心思也难写出各具特色的评语，长时间才批改完，学生早已没有新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到及时的肯定，错误问题依然存在，因此作文水平难以提高。 第三，效率低下。叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”一个学生中学六年经老师批改的作文不下百篇，但大多数学生毕业后甚至连通知、申请书、计划、海报都不会写，更遑论写景状物的记叙文，抒情叙事的散文，雄辩严谨的议论文，而写作洋洋洒洒的小说更是不可想象的。随着时代的发展，写作能力越来越受到重视。不管是求知、交际，还是实际工作，写作能力都体现得非常重要。由此可见，中学作文教学已到了非改不可的地步。不改不足以适应改革开放的形势，不改不足以满足现代化教学的需要，不改不足以培养高素质的现代人。 “近年来，作文教学的改革在中学语文界风起云涌，有面批、范文讲评，学生自我修改等方式，有专题作文、新概念作文、教师下水作文等写作方式。这些都为现时代的作文教学注入了活力。”(((( 正确的行动来自于正确认识的指导，要实现作文教学的科学化，首先要对学生写作能力的形成及发展规律有一个科学的认识，然后据以指导写作训练的实践，这样才能符合事物发展的规律，才能谈得上科学。 一 、中学作文教学中的能力培养 “中学作文教学中的智能培养，应包括学生的积累、思维和表达能力。积累、思维、表达是一个不可也无法分割的自然反映过程。”(((我们从长期的写作实践中观察到：学生要写好一篇文章，首先要收集材料，这就需要有观察生活、认识生活从而积累材料的能力；有了材料，还要分析、整理，这就要有分类、概括、比较、选择等思考能力，乃至想象的能力；只有在这个基础上然后才有可能进入布局谋篇、运用语言文字进行表达以至修改定稿的实际写作过程。因此，我们认为：积累、思考、表达乃是构成写作能力的最基本要素。 第一，积累有直接积累和间接积累。直接积累是指生活体验：包括观物、观景、观人、观事，由此发展到观察社会（社会是物景人事的综合），既要观其表象，还要观其意义、本质、哲理，从中搜集材料，吸取写作营养。间接积累，是指书刊阅读，可以指导学生参加阅读和评书活动，然后要求他们写阅读心得或书评等文章。或者先就某一问题提出中心议题，组织学生广泛从各有关书刊上去阅读和记录论述资料，然后写成议论文章。这也是训练学生学会积累有关的写作材料。久而久之，学生就会见多识广，扩大写作源泉，就会独立观察和阅读，自行搜集和掌握写作材料。学生具有了这种独立积累的能力，写起文章来就会左右逢源、得心应手，文章内容充实、言之有物。 第二，积累所得的东西，作为信号进入大脑，自然引起思维活动，思维活动有不同的形式，大体可以分为接受性思维和创作性思维。接受知识，包括记忆、理解、辨析，属接受性思维，运用知识，包括演讲作文，属创作性思维。接受性思维是基础，创作性思维是接受性思维在一定条件下的必然飞跃。思维能力是智能的核心，是写作能力发展的关键。我们在教学中应着重抓审题立意和构思的训练。这些都是发展学生思维能力的有力手段和极好时机。 第三，表达能力的训练应包括两个方面,一是语言文字基本功的训练，一是写作艺术技巧的训练。在教学实践中，我们要注意从字词语句到语法修辞逻辑成文，从布局谋篇到修改润色，都尽可能形成一个阶梯，按部就班，有计划有步骤的训练，使之符合系列化的要求，从而提高训练的效率与效果。 上述三个