高中语文教学中的逻辑思维培育方法.ppt

抬头是山 脚下有路 邢福义先生 * 谢谢大家 诚盼指正sunlihoo@163.com * * 高中语文教学中逻辑思维能力的培育初探广州市海珠区教育发展中心 孙丽红 2016.5.24 广州市中学语文教研会年会 * 形象思维 抽象思维（即逻辑思维） * 一篇作文里，同样是大量的引用，为什么有的作文被评价为“丰富”“有说服力”，而有的作文却被认为“堆砌”“杂乱”？这其中是思维过程的不同产生的差异。首先，经过思考的素材和背诵《论据大全》是不同的；其次，观点与素材的对接是否经过正确的逻辑思维过滤结果也是迥异的。浅层地说，对同样的素材，理解的程度不同；深层地说，是在二者阅读时已经产生了思 维的差异，直接导致内化结果不一。 * 探究思路 一、对逻辑思维的基本认识 二、高中语文对逻辑思维的要求 三、高中语文教学中存在的逻辑思维问题 四、高中语文教学中的逻辑思维培育方法 * 一、对逻辑思维的基本认识 （一）“逻辑思维”概念的内涵与外延 【逻辑】名词。①思维的规律。这几句话不合～。②客观的规律性。生活的～/事物发展的～。③逻辑学。[英Logic] 【思维】①在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。②进行思维活动：～方式。 【逻辑思维】指人在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维方式。它以抽象性为特征，撇开具体形象，揭示事物的本质属性。也叫抽象思维。 （二）思维的分类 1.根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分 为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 2.根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划 分，可以把思维分为经验思维和理论思维。 3.根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意 识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。 4.根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思 维和发散思维。 5.根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思 维和创造性思维。 （三）逻辑思维的方法 1.分析与综合 2.分类与比较 3.归纳与演绎 4.抽象与概括 * 二、高中语文对逻辑思维的要求 （一）语言和思维的关系 语文学习是习得语言运用能力的过程。语言和思维之间究竟是一种什么样的关系？在学术界一直是争议很大的问题。长期以来，语言学家、心理学家和哲学家们围绕这个问题展开过激烈的辩论，但至今未能取得一致的看法，比较有代表性的观点有：语言决定论，思维决定论，语言与思维统一论……我认为，思维决定语言，同时思维也受制于语言。 （二）《普通高中语文课程标准（实验）》对思维能力培 养的要求 《义务教育语文课程标准》（2011年版）9处明确提及发展学生思维，《普通高中语文课程标准（实验）》（2008年版）进一步强化语文教学中培育学生思维能力，其中15处直接提出对高中生思维能力的要求（关键词：思维或逻辑）： 课程目标：【思考·领悟】【发现·创新】 【表达与交流】【文化论著选读】 教学建议：（一）（五） 实施建议：【阅读与鉴赏】【表达与交流】 【语言文字应用】 评价建议：【阅读与鉴赏的评价】 （三）高考试题对高中毕业生逻辑思维的要求 2016年，广东高三学生使用全国课标卷参加高等院校选拔考试。从2015年8月进入备考以来，师生们感觉最明显的是语文试题在设题上发生了明显变化，核心变化是全国课标卷大大加强了对高中毕业生的逻辑思维能力的考查，有些题目直指对学生逻辑思维能力的考查。 补充：经过一年的高三复习备考，笔者深刻感受到对学生逻辑思维能力的训练、强化、培育的重要意义。基于本文的研究，笔者针对全国卷高考考点进行了具体的探究，如作文、选考阅读、实用类阅读、语言运用等，深感本研究具有一定的实用性，有助解决备考具体问题。 * 三、高中语文教学中存在的逻辑思维问题 （一）概念问题 概念（Concept）是反映对象的本质属性的思维形式。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念随着社会历史和人类认识的发展而变化。概念是思维的起点，也是思维的结晶，没有概念，便不能形成判断和推理。中国古代将逻辑学称为“名学”，名者，概念也，足见概念在逻辑思维中的重要性。 2008年全国新课标卷选考实用类文段题目是《盛宣怀的教育思想和办学实践》，其中第18题的设问是： “盛宣怀办学成功