浅谈创设生活化-人文化-专业化情境,优化职高英语.docVIP

　　浅谈创设生活化\人文化\专业化情境,优化职高英语 　　【论文关键词】生活化　人文化　专业化　情境创设　课堂教学　兴趣　自主探究 　　【论文摘要】在职教新一轮改革的背景下,职高外语教师要善于把握教育方向,更新教育观念。本课题基于文化课学时削减、英语教材滞后的矛盾中,积极开发课程资源,创造性整合教材内容,根据职高学生的认知水平和专业特点,在课堂教学中有效创设生活化、人文化和专业化情境,充分调动学生的学习积极性,促使学生在情感体验和任务活动过程中增强语言的实践运用能力,改善学生的学习策略,提高学生的人文素养,并促进语言学习与专业学习的同步发展,为职高英语教学开拓新的思路。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　温家宝总理在2005年全国教育会议讲话中指出:要大力发展职业教育,培养高素质劳动者和技能型人才,以服务为宗旨、以就业为导向,提高职业学校的办学水平和质量。根据讲话精神,新一轮职业教育改革在全国范围内轰轰烈烈开展起来。以浙江省为例,原先在高职考的指挥棒下,职业中学的课程设置以文化课为主角,如今要转变到文化课为专业服务的层面上来。根据以就业为导向的服务市场的办学方向,我们的专业结构、教师结构、课程设置等均要调整。对于一线教师来说,把握改革方向、调整教学思想、创新教学模式、优化课堂教学是摆在眼前急需解决的重要课题。 　　与此同时,根据新课程标准的理念,职高英语教师纷纷转变课堂教学观念,广泛采用任务型教学模式,来培养学生的自主探究性学习方式。可是由于受原有认知水平和学习品质的制约,职高学生不为教师精心设计的任务所驱动,而是被动地等待教师的讲授也是不争的事实。那么教师要如何运用有效策略,引导学生主动地发现问题、解决问题,用英语做事情、在做中学英语呢? 　　布鲁纳提出,学习的最好刺激就是学生对所学教材的兴趣。爱因斯坦也曾说过,兴趣是最好的老师。目前职高英语教材虽然不统一,但大多数学校仍旧采用高教版《职高英语基本版》教材,该教材结构相对滞后、内容偏难,如果继续延用传统的备课方式,必将打击学生的自信心,更谈不上兴趣的培养。打破常规教学和备课模式,按照实际需要重新组合教材势在必行。教师要通过对教学内容“删减、增补、改编、重组、替换”,用“教学设计”的方式对教学内容进行一次“重新编码”。要利用学生最熟悉、最感兴趣的话题,即从学生最容易接受的点切入教材,达到优化课堂教学的目的。那么怎样的话题是学生最感兴趣的呢?那就是与生活内容相关的话题,与专业内容有关的话题,有关文化差异的话题。 　　《新课标》强调:教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景,以增强学生学习的兴趣,使他们能积极参与言语实践活动。同时,在课堂教学中要处理好语言教学和文化的关系,帮助其形成跨文化交际的能力。与普高学生不同的是,职高学生带有明显的专业特色,在课堂教学中还要设法结合学生的专业知识和技能,进一步激发学生学习的兴趣,使他们更好地参与课堂实践活动。在职高英语课堂教学的实践探索中,本人深刻体会到:创设生活化、人文化和专业化的情境,能最大限度的调动学生的学习积极性,从而为任务型教学活动的开展和学生自主探究性学习方式的培养提供强有力的保障。 　　二、概念的界定 　　 　　1.生活化:课堂教学生活化指的是在课堂教学中,一方面从学生的生活经验和已有的知识背景出发,把生活经验引入教学中来,联系生活进行教学;二是在教学过程中要突出学生的主体地位,弘扬学生的个性。在教学中,教师要注重从生活实际出发,敢于走出教材,突破教材,充分创设学生熟悉的、感兴趣的、摸得着、看得见的生活化教学情境,来激发学生学习的主动性、能动性、创造性,使学生在知识、能力、情感等方面得到较全面的发展。课堂教学生活化(也称之为“生活化的教学”)具有重要的作用,它有助于个体的社会化发展,促进个体的个性化发展乃至个体的全面发展。 　　2.人文化:课堂教学的人文化指的是在课堂教学中,一方面要重视培养学生的人文素质,即学生的个性品格、道德思维、文化意识、情感智力、人生观、价值观等素质;另一方面要创造人文化环境,让课堂充满人文关怀。为此,教师既要重视教材的人文内涵,充分创设人文化教学情境,来提高学生的人文素质,又要重视情感教学,关注教学过程的交往对话和积极的情感体验。 　　3.专业化:课堂教学的专业化指的是在课堂教学中,教师要善于挖掘教材内容中与学生职业相关的专业理论、专业技能和专业素养,以此创设情境,激活学生的专业认知结构,促使学生运用专业知识来学习英语,在语言运用中巩固专业知识,两者相互渗透,最终达到英语学习与专业学习的同步发展。 　　 　　三、课题的实践与探究 　　 　　1.创设生活化情境,给学生自主探究性学习搭建理想的平台。 　　在英语课堂教学中,教师要善于创设生活化情境,让学生