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　　浅谈初中语文阅读教学过程中的学生主体观 摘要：叶圣陶先生的阅读教学思想非常丰富，其核心是学生主体观。这主要体现在以下几个方面：阅读教学过程是师生共创的；在阅读教学过程中，教师承担着帮助者角色，教材是例子，是等待修改的材料；运用探究性的教学策略，以发展学生的创造能力。 关键词：叶圣陶阅读教学思想；学生主体 叶圣陶先生在语文教育园地耕耘了六十多年，他对我国语文教育工作中的利弊得失用中肯平实之言辞作了分析和评价，其涉及面很广。可以说，他在语文教育领域探索的广泛性，在现代语文教育史上至今还无人能及。阅读教学是中小学语文教学中极其重要的一个方面。如何才能提高学生的阅读能力，如何才能使阅读教学走出“少慢差费”的境地而提高效率，这是困扰语文教育者的难题。在叶圣陶先生看来，关键就在于将学生是主体的观念贯穿于阅读教学的整个过程。 运用主体性理论指导语文阅读教学的初探课改实验教学探索，得以让我们更加深切体会到学生阅读的缺陷——停留表现，难以深刻；角度单一，独创性乏；阅读与生活脱节，缺乏丰富的情感体验与心灵交流。作为思接千载，视通万里的阅读活动，必须要培养主体性阅读品质，实施以学生为主体的教学。 一、阅读主体性品质的内涵和培养策略 第一，要培养学生的自主性。德国著名教育家第斯多惠说：一个差的教师奉送真理，一个好的教师教别人去发现真理。鼓励学生在阅读活动中见仁见智，强调他们自己解决问题，培养学生独立思考、独创的能力，保持他们活跃的思维，养成他们自主性品质。第二，要培养学生的主动性。相关研究表明，兴趣是阅读的第一原动力，学生阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻求自己的乐趣。阅读的初始他们并没有十分切实的目标。教师如果在教学中功利色彩太浓，让学生带着繁难任务阅读，极可能扼杀学生的阅读欲望。与阅读兴趣相比，推动学生情感反应的内部原动力，是阅读动机。教师必须利用各方面条件激活学生的阅读动机，并创设情境、进行适当的评价以强化动机，唤起学生深入到文章的深层，主动探索。第三，要培养学生的超越性让学生通过文本不断获得新的感悟，不断提升阅读能力。学生超越性品质的培养，要求教师不依赖别人的阅读成果，在阅读中有自己的判断、自己的新意。让学生自然进入新的阅读境界，引导学生挖掘文章中存在的空白和多义性，激发学生另辟蹊径的兴趣，并在讨论、质疑和开放性阅读中进一步超越文本，培养这种品质。第四，要培养学生的科学精神前面三种品质都必须建立在科学精神上，只有这样，才能避免阅读活动的盲目性和浓厚的个人主观性。 二、如何在阅读教学中发挥学生的主体性 （1）把读的时间留给学生首先是读通。7年级正是培养学生良好习惯的时期，学习新课前可以要求学生在初读课文时划自然段段号，利用工具书，解决生字词，放声把课文读通，了解课文大致内容。其次是读懂。在前一个环节的基础上，创设情境，激发学生阅读动机，让学生读出疑问，疑出于书，解出于书，学生带着问题，通过自己的读、划、思、议自己去寻找答案。第三是读好。在读懂的基础上，让学生展示朗读，必要时教师可范读。 当学生对课文朗读的音调、轻重、节奏、语气等达成共识后，让学生自由练读，深入涵咏体会。最后是读熟。读书不仅要有感情，且要有一定的速度，有些重要名篇要达到熟读成诵，甚至达到使其言皆出吾之口的境界。这样既可加深感悟，又可训练学生积累运用语言的能力。（2）把问的权力还给学生培养学生大胆质疑的习惯，教师要引导他们从课题上质疑，课题是文章的文眼所在，一般具有提纲挈领或点明中心的作用。从课题上质疑，可以疏通文本内容或直捣中心，更好地为学习课文作铺垫。引导学生从文章看似矛盾处质疑，抓住文本看似矛盾之处引导学生探究，可以激发学生探究的兴趣，加深对文本的理解，培养学生超越性主体品质。在教学之后给学生存疑。一篇文章读完后，留一定的时间让学生质疑，启发他们从思想内容、艺术特色等方面，提出自己心中的疑惑，以完整、深刻的认识文本。 （3）把讲的机会让给学生现在强调师生间民主平等的对话，其实就是要尊重学生的话语权，让学生拥有讲的机会，让学生积极参与到阅读活动中来。作为传统方法，问答是实现思维教学的重要途径。教师精心设计问题，让学生回答，从而实现师生对话。教师还可以用自主、合作、探究的模式，组织小组讨论，让学生大胆地在组内发表见解，体现主体性，保证让每个人都有讲的机会，这样互帮互学，最后在老师的点拨下，使学生不仅知道其然，且知道其所以然，不仅有利于学会，且利于学生会学。教师也可以从诱导学生阅读探究的积极性出发，让学生变换角度开展抢答活动，既体现出公平竞争、阅读形式的活泼，又保证学生个性化的阅读体验受到肯定。（4）把评的自由送给学生评即评价。 在一堂阅读课中，少不了教师对学生的评价，而作为学习主体的学生，也应具有评价自由。让他们在评的过程中，发现问题，加深对文本的理