浅谈大学英语自主式课堂教学中教师介入的作用.docVIP

　　浅谈大学英语自主式课堂教学中教师介入的作用 [论文关键词]自主式课堂教学教师介入教师角色自主性 　　[论文摘要]随着语言教学不断向国际化方向发展，传统的课堂教学模式受到挑战。“以学习者为中心”的课堂教学模式将课堂教学的中心由教师转向学生，这就意味着学生将承担更多的学习责任，即增强学习自主性。但是学习者自主学习只是大学英语教学的手段和目的。教师介入则是提高学习自主性必要且重要的前提条件。本文从理论和学习者自主学习的实际要求出发，探讨了教师对引导学习者自主学习以及提高学习者自主能力的重要性。 　　早在20世纪60年代初期，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标。到了2O世纪9O年代，诸多著名的心理语言学家纷纷著书立说(Dickinsonandbertoa1．1996；BensonandVoller1997；CotteralandCrabbe1999)，阐述了学习自主性的理论背景、社会文化及政治环境，并从不同角度界定学习自主性的定义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。同时，学习者也被赋予了新的概念，如具有应付分离能力、批判性思维能力、做出决定及独立行动能力，并能够担负起自身学习更多的责任。…然而，学生学习自主性的提高并非意味着教师是多余的，是放弃了对课堂教学的控制，相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，它需要以接受教育的经历为基础，需要不断的“教育干预”。 　　我们绝不能把它看作是一个静止的、一旦获得就一劳永逸的心理机制。正如Esch(1996)指出：“提高学习者的自主性就是(教师)要为语言学习者提供环境，促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责，促使他们更可能地实施自主……”为此，本文认为，学习者自觉、积极地参与学与用的语言实践过程，是其掌握语言知识和提高语用能力的重要条件；而教师同样需要认识到，教师合理有效地介入，是促进学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件，是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。 　　一、自主式课堂教学模式中教师的角色 　　教学模式的变革意味着教师角色的转型。建构主义理论提出自主式课堂教学是学习者、教师、任务与材料等多因素的动态协调过程，确立了教师在自主学习体系中的学习中介者角色。 　　(一)教师在课堂中的角色 　　教师角色是由教师社会地位所决定的，并为社会所期望的一套教师行为模式。而教师课堂角色行为取决于教学机构管理运作、社会文化背景、教师教学观与个性特征、所用教学法等多种教学环境因素。其中，教师教学观的形成与教师自己作为学习者的经历以及作为教师的教学经验不无关联。同时，大学英语四、六级的考题形式对大学英语课堂教学仍有一定反拔作用；而在以“学习者为中心”的教学中，学习者的因素(班级大小、人之风格、动机、情感、现有语言水平、学习观念等)对教学法与教师角色的影响也很明显。因此，教师在课堂教学中就要积极引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。 　　(二)教师的角色的转换 　　教师的职业角色是随着社会变化而变化的。在历史上，教师这一职业角色经历了从能者为师到文化知识传播者的演变历程。在网络时代教师这一角色正在发生着新的变化。作为一个教师，首先要了解自己在扮演着哪些角色，而这些角色又发挥着怎样的作用。目前，许多教师工作低效，其中一个重要原因就是对自己角色理解的短缺和模糊，总是自觉不自觉地把自己定位于一名知识传播者，一名教材执行者。传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”，教师通常扮演着知识与信息的供应商角色。大多数情况下，学生是被动地接受教师传授的知识，学生的学习自主性很大程度上受到压制。即使在学生独立作业时，通常教师也习惯在学生一遇到困难时，就向学生伸出援助之手。这样也会无意中扼杀学生的学习自主性，因为教师本身也不自觉地维护了学生对教师的依赖性。因此，要想培养学生的学习自主性，教师必须要从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者，要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，起到资源提供者的作用，创造以学生为主的课堂氛围。 　　(三)教师介入的理论依据 　　前苏联著名的心理学家VygotskyL．S(1981)指出：中介作用是儿童身边对他有意义的人(父母，老师等)在他认知发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，从而提高解决问题的能力。我国的大学生虽然不再是儿童了，但他们的成长仍需要指导，尤其是英语学习，都感到费时太多，收获不大，这更需要教师的指导。以色列心理学家、教育家Feuerstein(1991)认为：中介作用是赋予能力——帮助学生获得发展进步、学会处理问题、适应各种情景和社会变化以应付各种挑战所需要的知识、技能和策略